讀寫結合，激活學生學習的積極情感

讀寫結合指的是將閱讀和寫作結合在一起，以讀帶寫，以寫促讀，構筑起閱讀和寫作之間的聯系，是一種行之有效的教學策略。在語文教學中，教師要抓住讀寫切合點，引導學生積極展開讀寫結合的活動。教師可以從寫法和情感這兩方面入手選擇讀寫結合點，學生可以借鑒作者寫得好的地方，也可以圍繞自己產生閱讀情感的地方展開寫作。這樣能讓學生和文本產生深層次對話，有助于更好地將文本的言語內化為自己的語文知識，不僅如此，這也能讓學生激發積極情感，得到情感和價值觀的提升。

一、補白情節，懂得冷靜從容

在小學語文課本中有不少作品都故意留下了空白處，產生了“無聲勝有聲”的效果，教師可以利用這些留白處，引導學生展開補白的活動，并安排他們展開交流互動。由于不同的學生都是不同的個體，所以他們的出發點不同，補白的內容也不一樣，甚至可能出現彼此矛盾的觀點，這時候教師要引導他們冷靜從容地看待自己和他人的作品，展開互動討論，看看彼此的觀點是否矛盾，誰的觀點更準確，這樣就起到了穩定情緒，激發積極情感的作用。

學習《將相和》的時候教師組織學生展開補白，圍繞“藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里……”展開想象，想一下此時廉頗的心理活動出現了怎樣的變化，他為何最后選擇負荊請罪。在補白后，教師讓學生交流彼此的作品，有學生發現同伴先寫了廉頗暴跳如雷，然后又寫了他安靜下來思考的場景，但是自己卻直接寫了廉頗冷靜思考的場景。由于兩人的觀點有所不同，所以教師引導他們心平氣和地探討，說說誰的寫法更客觀。最后學生整合了彼此的想法，認為廉頗作為一個武將，必然性子比較急，所以一開始可能會想不通，但是如果結合藺相如的話思考國家的狀況，他可能就會漸漸地明白藺相如的想法。在體會了廉頗的內心感受后，學生自己也穩定了情緒，認識到在觀點不同的時候要展開商討，而不能過于急躁地否定他人的看法。

留白處常常會給人耐人尋味的感覺，很多學生在補白的時候常常情緒激動，想到哪里就寫到哪里。教師要引導學生冷靜思考，探究自己補白的內容是否和作品主旨相互符合，這樣也能讓他們逐步變得更為從容冷靜。

二、想象心理，學會寬容過失

在不少作品中都展現了豐富多彩的人物形象，作者常常運用動作、語言、外貌、心理描寫展現人物的性格、情感，教師要指導學生結合這些地方展開補寫，嘗試通過動作、語言、外貌等各種不同的方面入手揣摩人物的內心世界。在作品中可能會有一些負面形象，如果能深入想象他們的心理，學生就會漸漸理解他們的行為，并借此機會學會寬容對待他人。

在學習《草船借箭》的時候，教師安排學生圍繞周瑜這個人物展開想象，從其行為、語言入手，探究其內心世界，并嘗試寫下他的心理獨白。學生在初次嘗試寫作的時候，只看到了周瑜氣量狹小的一面，因此將其塑造成了反面形象。此時教師指導學生思考如果將自己想象成周瑜，設身處地思考，能否理解其行為。學生有所感悟，認識到：“在周瑜看來，如果諸葛亮在東吳得到了大家的認可，那么自己作為智者的形象就會受到影響，所以他才會故意打擊諸葛亮。”教師還讓學生結合自己的感悟思考人生：“在生活中，我們應該如何面對其他人呢？”學生認識到：“當對方比我們強，我們要尊重他，而不是用其他手段打壓他。”還有學生提出：“當對方針對我們的時候，我們也要體諒一下，并思考自己是因為什么原因而遭到敵視。”這樣就促使他們學會謹慎、寬容地對待他人。

在想象人物心理的過程中，教師要啟發學生用設身處地的方法展開思考，這樣學生能更好地和人物形成共鳴，和其融合在一起，這樣也能更寬容地看待人物的得失。在日常生活中，學生也能漸漸地學會寬容對待他人，激發其積極情感。

三、走進標點，描摹美好景象

標點符號是文章必不可少的組成部分，也是文章表情達意的重要成分，教師要引導學生圍繞其展開讀寫結合的活動，嘗試抓住省略號等“言有盡而意無窮”的標點符號，引導學生展開想象，嘗試用自己的語言描繪美好的圖景。在此過程中，學生對美好的事物也會滿懷憧憬，對于世間萬物充滿好奇心。

在學習了《少年閏土》后，教師安排學生圍繞文章中的省略號入手，展開想象，并進行補寫。“文章中提到‘稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……，你覺得還會有哪些可愛的小鳥呢？閏土眼中的世界是什么樣子的？你能描繪一下嗎？”這促使學生結合標點符號展開補寫，嘗試描繪閏土筆下的美好世界。如有學生寫了白雪鋪蓋大地，小鳥四處覓食的場景，地面上留下了小鳥一個個清晰的足跡。此后教師又引導學生說說這樣的場景給人什么感受，是否能讓人感受到大自然的美好，體會到人和自然的和諧相處。學生在腦海中回想了自己所寫的文字，認識到：“這樣的世界讓人感到心曠神怡。”此時他們對美好的事物滿懷憧憬。

在圍繞標點符號展開補白的過程中，學生的想象力更為豐富，他們也能漸漸地將自己想象中的世界和現實生活中的美好場景聯系在一起，他們對于生活也會充滿了激情，更積極主動地和大自然接觸，投入到豐富多彩的社會生活中。

四、改寫結尾，滿足真善向往

有些文章雖然結束了，但是文章的結尾是開放性的，給人一種意猶未盡的感覺。結合這些作品，教師組織學生展開讀寫結合的活動，嘗試圍繞結尾處展開改寫，學生可以想象一下事情的后續發展，并將其寫下來。在此過程中，學生發現可以寫積極的結尾和消極的結尾，教師要引導他們嘗試寫積極的結果，這樣能促使其提升對真善美的向往之情。

學習《坐井觀天》的時候，教師安排學生圍繞作品的結尾展開續寫，說說可以從哪幾個角度入手創作。學生發現可以寫青蛙繼續坐井觀天，小鳥無奈地離開;也可以寫青蛙被小鳥說服，終于離開了水井。教師建議學生思考哪一個結尾更有發揮的余地，能更好地展現美好的人生。學生認識到：“如果寫青蛙離開水井，那么就能展現它看到美麗新世界的感受，這樣能更好地激發讀者對美好事物的向往之情。如果寫青蛙繼續坐井觀天，那么情節得不到發展，而且會給人沉悶的感覺，缺乏激情。”在感悟的過程中，學生認識到了人總是要對美好的未來充滿希望，不能停步不前，這促使他們的積極情感也得到了激發。

教師引導學生將正向和反向的結局放在一起進行比較，說說這兩種結局分別會讓讀者產生這樣的感想，并引導其思考哪種情緒是積極的，哪種是消極的。這樣他們自然能認識到應該如何控制結尾的方向，寫出導人向善的作品。

五、個性作業，遷移創新智慧

未來社會需要能靈活應變、具有創新精神的人才，所以教師在組織學生參加讀寫結合的活動時也要注意這一點。教師要設計一些個性化的作業，如模仿課本的風格展開仿寫，又如搜索相關的資料編寫報紙，結合課堂上提出的問題寫一份辯論稿等。這些作業形式多樣，學生的發揮余地也較大，他們能有更精彩的表現。

在學習了《荷花》后，教師組織學生展開個性化的作業，嘗試用各種不同的形式寫一下“我的植物朋友”，學生可以模仿課文的方式創作散文，也可以嘗試用卡片的形式記錄下每一種植物的特點，還可以用童話的形式進行創作，寫一下自己和植物一起玩耍的場景。這樣就給了學生很大的發揮空間，他們各自展現了自己的創意，每一個人都展現了自己的巧思。最后教師引導學生進行思考：“大家看到了，面對同一個題目，不同的人會有不同的想法，未來社會需要的就是個性化的人才。所以我們在以后面對其他工作的時候，也要想一下自己的作品是否和他人雷同，思考一下能否展現出自己的創意。”這促使學生得到啟迪，認識到要主動創想，這樣才能讓自己的生活變得更豐富多彩。

皮亞杰的建構主義理論認為，學習語言的過程不僅僅是信息的機械積累，而是抽象和創造的過程。所以教師要引導學生積極展開讀寫結合的活動，將閱讀中獲得的語言表達形式同化到原有的認知圖式中，再進行修改和重建，逐步產生新的語言圖式，進而提升語言表達能力和創新能力。

讀寫結合利用了閱讀和寫作之間相互遷移、同步發展的規律，能促使學生在完成訓練任務的同時，全面提升綜合能力。教師要注意引導學生在總結寫作經驗的同時注意到自己在情感態度上的變化，這樣能更好地喚醒他們的積極情感，促使他們感受寫作的樂趣，進而更主動地投入到自主訓練中。

參考文獻：

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[2]湯麗華.小學語文教學中“讀寫結合”的有效策略[J].小學生作文輔導：語文園地，2020（1）：19-19，18.

[2020年立項的市級課題，課題名稱：基于“左右翼”并行的小學高年級課內外群文閱讀結合策略研]

王秀玲，甘肅省永昌縣第二小學教師。