科學探究與創新意識素養的內涵分析

劉鳳

摘要：“科學探究與創新意識”是高中化學核心素養的五個維度之一，也是素養的實踐能力。這一核心素養的內涵著眼于“科學實踐”，促進了學生學習化學知識和轉變思想觀念。如何培養學生科學探究的能力和創新的意識是中學教師在化學教學中應關注的重要問題。正確理解化學核心素養的內涵，認識科學探究在化學學習中的重要意義，并培養他們的創新思維，有助于學生在化學學習過程中形成正確的價值觀念和人生觀念。

關鍵詞：化學核心素養;科學探究;創新意識;內涵

作為用來檢驗化學教學效果的重要準繩，核心素養是發展學生素養的重要內容。而位于核心位置的“科學探究與創新意識”，是學生通過學習化學理論知識養成的基本素養。因此如何提升學生探究能力和思維能力是十分值得研究的。

1 高中化學核心素養的內涵

新課標中正式把高中化學學科核心素養確定為主旨，并要求學生通過高中化學學習提高對素養的發展。在化學教學過程素養的提高是社會對學生的基本要求，也是對高中教師完成教學后教學成果的檢驗。素養將化學基礎知識的學習、化學思維方式的形成、化學實驗探究能力的培養還有價值觀念的形成等方面的要求融合在一起。在教學中使學生享受到化學探究的快樂，培養學生發散的思維意識、提高學生的素養。學生在進一步提高素養的同時，幫助學生在學習化學的過程中逐漸形成獨立思考的學科思維和敢于質疑的科學態度。

2科學探究與創新意識概念的界定

五大素養立足于高中學生整個化學學習過程，而該素養位于核心位置，它們相互滲透、相互依存。基于化學的學科特點，它是從宏觀和微觀角度來研究物質的性質，因此探究是學習化學的重要方法。而素養1和素養2也是探究的內容和思維視角。“證據推理與模型認知”是素養的思維核心，為科學探究提供措施。“科學態度與社會責任”是素養的價值立場，也是科學探究的成就表現。

科學探究是指人們通過一定的方法與手段對某種物質和現象進行質疑、研究和解釋。

創新意識是指學生在已有知識的基礎上能根據各種實驗現象和問題，進行合理的猜想和假設，經過科學合理的檢驗，得出正當的結論。探究能夠充分調動起學生獨立思考的能力，學生的創新能力和思維能力在不斷學習的過程中也會得到相應的改善。

“科學探究與創新意識”要求學生能夠根據化學現象從不同角度提出問題，并根據已有的經驗和所收集到的材料進行大膽地猜想和假設，基于所收集到的數據資料和所觀察到的現象，將資料進一步整合，推理出合理的見解，最終得出結論。在此基礎上，教師要引導學生自主探索、敢于質疑，鼓勵學生根據已有知識搜集資料進行實驗設計，并對實驗結果做出預判，在實驗探究過程中，實驗操作技能得到鍛煉，寫作交流的能力得到培養，在課堂教學中養成獨立思考、分析數據，解釋化學問題的能力;在探究實驗時能對實驗的過程中的異常現象提出質疑、探索和創新。

3培養學生科學探究與創新意識學科核心素養的價值和意義

隨著時代的進步和科技信息的不斷更新，社會對學生的要求不斷提高，學生不只需要掌握基本的學科知識，更重要的是培養各種能力，響應國家立德樹人的教育任務和素養為本的教育目標，讓學生更好的參與社會生活。因此在學校教育中教師的教學工作面臨著更多的難題和挑戰，不僅增加了學科的種類和內容，還增加了學科的深度和難度。教師在進行教學時不但要教授基本的學科知識，更要注重素養的提高，提升學生探究能力和思維能力在中學教師教學活動中處于重要地位。

科學探究是學生學習化學的一種重要途徑，從本質上來看，科學探究是在學校教育或實際生產生活中學生學習與化學有關的基礎知識，鍛煉實驗操作技能，獲取學習化學方法和策略的各種活動，探究的過程是學生提高化學學習能力的一種十分有效的舉措，其目的是提高學生的探究思維能力，獲取化學知識、體會科學的研究方法、體會化學之美，在教學過程中受到情感的熏陶和啟迪。這就要求學生具有探索精神，能夠不斷發現問題、提出質疑和解決問題。科學探究不僅是化學學習的一項重要內容，還是一項必須的學習內容，科學探究屬于程序性知識的一種，要培養學生的問題探究能力，需要教師合理的設置這項內容的教學活動。實驗是研究化學的一個重要途徑，學生反復進行實驗的過程也是對探究能力的不斷提高。在這個過程中，學生能夠發現“問題”，養成獨立思考、分析數據，解決化學難題的能力;在探究實驗時能對實驗的過程中的異常現象提出質疑，進而對所提出的問題進行探索、分析，得出結論。進一步提升學生的動手能力和合作能力，學習科學家嚴謹求實的科研態度，激發學生的創新意識，鍛煉學生的思辨能力，發展學生科學探究能力。因此科學探究是學生化學學習所必備的方法。

在課堂教學中教師需要時刻牢記培養學生的探索能力和思辨能力，潛移默化地影響學生的思考問題的方式，不僅可以使學生在化學教學中享受化學探究的快樂，幫助他們樹立起自信心，還能更好地確立學生在學習中主體地位。實驗是研究化學的一個重要途徑，培養學生獨立的發現問題、解決問題的能力，開拓思維，從化學現象和化學問題中提出自己的見解，獨立地發現問題、提出質疑并進行科學驗證最后解決問題。在探索過程中，學生的檢索能力和綜合處理信息的能力都會得到大幅度地提升，而且學生的觀察力、想象力和探索能力等方面都能得到巨大的提高。我們在學習化學物質性質時所接觸的很多現象都與實際生活密不可分，教師在教學中運用地很多教學情境都是依據現實生活創設的，所以說學生應該帶著探索的思維看待生活，發現生活中的化學現象，積極主動地對這些化學現象展開研究，獨立思考，提出科學合理的解決方法，能夠引發學生學習化學的自主性，激發學生的興趣，讓學生在探究的過程中感受到學習所帶來的快樂，促進學生形成良好的思辨能力，回歸課堂教學，學生會發現課堂教學活動更加豐富有趣，對未來的學習充滿激情。

綜上所述，培養學生科學探究的能力和創新的思維意識在中學化學中十分重要，不僅符合新課標所要求的教育任務，也符合素養為本的教育目標要求，因此如何提升學生探究能力和思維能力是中學化學教師在教學活動中應當要認真對待的一個問題。

參考文獻

[1] 房喻，徐端鈞.《普通高中化學課程標準（ 2017 年版） 》 解讀[M]. 北京： 高等教育出版社，2018.

[2] 吳星. 對高中化學核心素養的認識[J]. 化 學 教 學， 2017，（ 5） ： 3～ 7.

[3]魯云龍. 基于“科學探究與創新意識”的實驗教學探究—— 利用“反常”現象培養探究能力和創新意識[J]. 中學化學教學參考，2019（ 04） ： 50 - 52.