高職院校新聞專業課程設置與改革的策略分析

摘要：互聯網時代來臨為人類社會的發展提供了諸多便利，但也帶來了極大挑戰。信息發布的門檻進一步降低，意味著信息內容泥沙俱下，各種信息充斥互聯網平臺。新聞如果不具備真實性和權威性，就很容易誤導受眾。因此學校在針對新聞專業學生開展教學工作的時候，一定要注重課程設計與教學改革，確保課程設置真正有利于增強學生的新聞專業能力，還要保證教學方式與時俱進，在提高學生專業技能水平的同時培育學生的新聞敏感。

基于此，文章立足于互聯網時代背景，分析如何設置高職院校新聞專業課程，分析新聞專業課程教學的改革方法與策略。

關鍵詞：高職院校；新聞專業；課程設置

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）23-0218-03

在針對高職院校學生開展新聞專業課程教學時，既要注重新聞專業知識內容的傳授與輸出，又要確保課程設置符合理論與實踐的融合要求，要讓學生在理論知識學習的過程當中，具備更多的時間進行實踐學習，這樣才能夠不斷增強新聞專業學習的系統性和嚴謹性。除此之外，在教學方式的選擇上，也要迎合當今新媒體發展潮流，注重采用創新性的課程引導方法，在培育學生新聞專業學習興趣的同時促進學生綜合素質培育。文章首先分析高職院校新聞專業課程教學活動存在的主要問題，然后進一步分析改革辦法。

一、高職院校新聞專業人才培養的基本思路

一直以來，傳統媒體都是發布新聞最主要的渠道，其地位在很長一段時間內都不可取代。然而，新媒體的發展重構了傳媒格局。

全面落實立德樹人根本任務，堅持馬克思主義新聞觀，培養造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質、全媒化、復合型、專家型新聞傳播后備人才，形成遵循新聞傳播規律和人才成長規律的全媒化、復合型、專家型新聞傳播人才培養體系，培養造就一大批適應媒體深度融合和行業創新發展的，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的優秀新聞傳播后備人才。遵循這樣的總體思路和總體目標，許多地方高職院校在制定新聞專業人才培養方案時，十分注意結合媒體發展的實際要求，植入新媒體、融媒體的相關專業課程，緊跟時代的步伐，建設具有創新思想和服務意識的新聞傳播專業。

就目前來說，許多高職院校根據黨和國家的有關規定，結合當地教育主管部門提出的實際要求，將思政課、公共基礎課中的必修課和選修課開足開實。

專業基礎課、專業核心課、專業拓展課和實踐性教學環節按教學標準中的教學內容開設，并按規定課程門數開設。

嚴格執行《職業學校學生實習管理規定》要求，將實驗、實訓、實習、畢業設計、社會實踐內容融入人才培養方案。

在校內外對學生進行綜合項目實訓，與相關企事業單位合作，為學生提供頂崗實習的機會，全面完成人才培養的目標和要求，并對畢業設計進行嚴格把關，將技能與小論文（畢業作品闡述）相結合。

在專業課中，自主開設了特色課程以滿足市場需求，如普通話語音與發聲、即興口語表達技巧等與專業技能相關的課程，并添加了影視配音藝術這類的專業拓展課，在不違背總體方針政策的情況下，綜合提高學生的專業素質[1]。

長期以來，許多高職院校形成了一整套獨具特色的辦學模式。其特點是以市場為導向，實行產研結合、校企結合，以培養學生的實踐能力，針對性強，專業特點顯著。

新聞專業“學歷+技能”的雙證書制培養模式，使畢業學生的實踐能力和專業技能水平大大提升，受到了廣大企業的青睞，“新聞傳播專業理論+實踐”的課程設置更是深受學生喜愛。

二、高職院校新聞專業教學存在的主要問題

（一）部分學校新聞專業教學課程設計形式單一

在新聞專業課程學習中，學生不僅需要了解新聞制作的主要方式、中外新聞事業發展脈絡、新聞評論等多方面的理論性知識，同時還要在相應的課程實踐環節中不斷鞏固和提升自身專業知識與技能的基本運用能力。

然而，很多高職院校的新聞課程設置都存在教學形式單一的問題。比如新聞專業課程教學只注重理論課程時間的安排，且在教學過程中，專業教師大多只會通過口頭強調的方式對重點進行提醒，很少引導學生參加實踐類教學活動，對學生通過實踐進一步學習新聞專業知識的實際指導更少[2]。這是教師本身職業能力缺失的表現，由于實踐課程的缺乏，很多學生在進行新聞內容制作的時候僅限于紙上談兵，在一些重點內容和重點方法的運用上總是存在局限，這不僅不利于高職院校新聞專業教學質量的提高，更加不利于學生未來的就業與發展。

為此，很多學者認為，改變高職院校新聞專業課程教學設置的主要形式，促進實踐與理論的有機融合，應該能夠成為提升高職院校新聞專業教學質量的有效策略之一。

（二）教學方法的理論創新性不強

隨著教育改革的不斷深化，教育部門強調教師要采用創新性的教學方法對學生進行知識引導，這也意味著教師在進行新聞專業課程教學時，一定要進行教育形式和教學內容的創新，確保在培養學生學習興趣的同時實現知識與技能的有效輸出。

然而，通過觀察我們發現，很多高職院校新聞專業的教師在新聞專業教學活動中還存在各種各樣的問題。例如，一些教師在引導學生進行新聞專業知識學習的時候，只會按照教材所安排的內容依次進行教學，但是某些內容雖然在教材上間隔較遠，但其知識與知識之間的遷移性和聯系性比較強。教師在新聞知識教學活動中，不注重對原本整體性較強的知識進行整合教學，過度遵守課本教材的順序安排，忽略了具體教學的實際情況。

除此之外，教師在進行專業技能輸出的時候，不注重采用創新性的手法增強學生的知識記憶，而是一味采用強制性手段引導學生進行知識學習。比如教師在進行一些新的理論教學活動時，會要求學生通過死記硬背的方式記下專業知識，這樣的方式不僅不利于學生興趣的培養，更不利于新聞專業課程的有效構建。

（三）不注重課程思政的教學設計和學生綜合素質的培養

許多高職院校的新聞專業在課程思政的教學設計方面存在缺陷，因為新聞專業本身就是一個政治性和實踐性較強的專業，專業教師在講授專業知識的過程中，本就應該有意識地培育學生關注時政、關心國家大事的新聞敏感。

然而，現在很多高職院校在新聞專業課程教學中忽視了課程思政內容的針對性設計和融入，它們只將對學生新聞敏感的有效引導和培育作為主要思政內容，所以，許多高職院校的新聞專業學生，在新聞素養和黨性修養方面仍存在很大的不足，這也成了許多高職院校新聞專業課程改革的一大缺陷。

另外，新聞專業學生的人文綜合素養也有較其他專業而言讓人深感不足的表現，讓人感到“本該滿腹經綸、文筆流暢的文科新聞學生”卻在綜合素質方面有“雜家”學藝不全的表現，這也是新聞專業教學設計中缺失課程思政帶來的不足的表現。教學設計中缺失課程思政，學生的人文素養自然不高，綜合素養也不高。

長期以來，許多高職院校形成了一整套獨具特色的辦學模式，使畢業學生的實踐能力和專業技能水平大大提升，受到了廣大企業的青睞。特別是建立校企合作之后，學生得益于良好的專業技能訓練和就業指導培訓，對自身有了非常客觀的定位，摒棄了眼高手低、好高騖遠等諸多不利于就業的思想，從而能很快適應不同的環境，并且具備一定的專業團隊合作能力。

但學生的其他能力、綜合素質普遍較低，而很多用人單位更看重學生的綜合素質，包括修養、自我提高的能力以及“一專多能”的技能素質，所以學生綜合素質的培育就目前來看，在普遍采用“2+1”教學模式的高職教育體系中還是非常欠缺的，尤其是在新聞這類文學類專業中，在以技術、技能為主要培育目標的高職專科教育系統里更是嚴重缺乏。

三、高職院校新聞專業課程設計與改革的策略

（一）增強新聞專業課程的理論性與實踐性融合輸出

在針對學生開展新聞專業教學活動時，除了要進行專業理論知識的輸出，更要增強學生的實踐性學習。新聞事件的根本來源是社會生活，所以在進行新聞專業課程教學活動時，必須強化實踐課程的構建。

例如，學校在進行課程安排時，可以將新聞專業課程分為兩個部分。

第一個部分是理論部分，在這一部分當中，教師可以重點強調新聞專業的理論知識，引導學生認識新聞的有關理論概念，強調對新聞內容進行制作和評價的主要方法。

第二個部分為實踐部分，在實踐教學活動當中，教師必須采用實踐實操的方式引導學生進行技能學習。在這個過程當中，教師可以引導學生進行社會熱點新聞的解讀和調查，通過對社會熱點新聞的解讀和調查，讓學生透過不同視角對新聞事件進行評價和分析，以增強學生對新聞的辨別能力，這才是提高學生新聞專業能力的核心所在[3]。

因此，學校在進行新聞專業課程構建的時候，一定要加強理論與實踐的有機統一，最好是能夠將新聞專業的課程劃分成理論部分和實踐部分，對不同的部分采用不同的教學形式，使學生的新聞專業學習更加符合新聞的發展規律。

（二）融合現當代科技手段，增強學生的新聞辨別能力

在互聯網時代背景下，專業教師開展教育工作最大的便利性就在于能夠借助多樣化的教學工具，以豐富多彩的形式進行專業知識的輸出，相較于傳統的教學方法，這更有利于促進學生素質的培養。教師在開展新聞專業課程教學活動時，可以嘗試進行翻轉視頻體系的構建。

首先，教師可以根據學校所選擇的教材進行新聞專業知識的提取和轉化。提取知識并進行藝術加工，使之更加符合現當代青年學生的興趣愛好，只有這樣才能夠增強新聞翻轉視頻資源的吸引力。盡管新聞類型有多種，但它們都有共同的基本特點，那就是真實性、實效性、準確性、簡明性[4]。教師在進行新聞特性介紹的時候，就可以更多地思考到底應該采用什么樣的記憶方法才能夠使學生更好地掌握這幾種主要特征。一些教師在思考和分析之后，嘗試了將新聞特性改寫成順口溜的形式。

其次，在進行新聞要素分析時，教師也可以嘗試進行音樂改編，通過說唱的方式對這些專業定義進行輸出，如“標題是首不能少，時間地點和人物，導語連接體和腦，他們絕對不能無，背景可有亦可無，還有起因和經過，結語有時可不要。加上結果夠六要”。在此過程當中，教師甚至可以邀請學生和自己共同進行翻轉視頻資源的錄制，讓學生真正參與新聞專業知識教學的輸出，既有利于形成和諧融洽的師生關系，又有利于融合現當代青年人的思想進行翻轉視頻資源體系的構建。

最后，教師在輸出新聞專業知識時，一定要注意增強學生的辨別能力，教師可以嘗試進行辯論賽的開展，讓學生通過對不同社會新聞的解讀確立不同的主題再展開辯論，這能進一步融合互聯網技術進行高職院校的新聞專業教學，在提高學生專業技能水平的同時，促進學生辨別能力的提升。

（三）加快教育教學改革的步伐，體現職業教育特色的辦學之路

面向市場，開拓創新，在以質量為本的前提下，不囿于傳統的教育模式，不滿足于現有的校企合作的辦學方式，不限于“一次教育”、短期教育的教育形式，要進一步面向社會、面向企業，融于地方經濟的發展中，實行開放式辦學、企業式教學。突出技能，彰顯特色，充分利用現有的校企合作資源，進一步提高校企合作的廣度與深度，吸納行業、企業的優秀專業技術人才參與新聞的專業建設，加強技能訓練，突出辦學特點，實現校企雙贏。

加強第二課堂建設，促進學生素質全面發展，針對用人單位反映的畢業生綜合能力不強的狀況，在學生的非專業能力教育，比如計算機能力及外語能力方面加大教改力度，合理增加課時，嚴格測評體系，培養“一專多能”型人才，并以市場為導向，根據市場需求不斷開發新的課程項目和教學內容，促進學生綜合素質的全面提升，以滿足社會的多樣性需求[5]。

四、結語

互聯網時代，學科教學工作當中有非常多值得借鑒的新技能，教師要在具體的教學活動中反思傳統教學思維與方式。設計高職院校新聞專業教學課程時，學校更要思考如何進行具有學校特色的課程體系構建，如何更好地促進學生專業能力與實踐能力的雙向提高。在具體教學活動當中，教師要注重采用互聯網科技手段，以多媒體教學方式為主要途徑，構建符合學校教育特色的新聞理論知識教學體系，采用多樣化的方法引導學生進行新聞實踐實操活動，不斷提高新聞專業學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 王天資，徐依然，韋柳芳，等.在當代視頻飛速發展的情況下短視頻制作服務項目不足和應對措施[J].福建茶葉，2020，42（4）：301-302.

[2] 李煒娜.融媒體語境下《播音主持》教學多維創新路徑探析[J].西部廣播電視，2018（17）：66-67.

[3] 顏新武.網絡媒體移動短視頻的內容生產與傳播策略研究：以紅網的探索為例[J].新聞前哨，2020（4）：59-60.

[4] 亓迪.融媒體時代企業電視媒體新聞短視頻的布局路徑研究[J].中國有線電視，2020（3）：312-313.

[5] 庹繼光.一位新聞傳播學教授的分析與思考——傳媒專業畢業生：如何應對多元就業新挑戰[J].中國記者，2017（2）：15-17.

作者簡介 邰小玲，本科，講師，專任教師，研究方向：新聞傳播教育。