基于分層教學法的初中英語教學探索

汪洋

摘 要：在初中階段，教師通過開展英語分層教學，提高了學生學習積極性，利于構建更加高效的課堂，通過實踐分析，本文總結了分層教學方法的具體運用對策，希望分析能進一步提高英語教學效率。

關鍵詞：初中英語 分層教學 研究

1 引言

實施分層教學手段的前提便是需對學生進行科學分層，重點依據學生的認知水平開展分層。教師需尊重學生個體存在的差異，具體結合學生在智力、接受能力和知識儲備等方面的差異，具體分析如下。

2 學生分層

按照課程的初期、中期及發展三個層次的具體要求，將學生按照上、中、下分為A、B、C三層。具體來講，可將在智力和自覺性等方面表現較為突出，成績穩定的學生分為A層。智力方面較高，但未建立良好的學習習慣，成績不夠穩定的學生分作B層。將自覺性和能力等方面均未達到理想水平的學生分為C層。

3 教學目標分層

目標分層便是教師在開展教學活動前需做的準備，教師建立明確的目標才能有效開展教學活動，學生也會在活動中產生持續的興趣。教師需結合不同層次學生的具體能力水平設置不同的目標。

以Seasons Reading部分教學內容來講，該部分教學內容所需設置的共同目標為：能夠基于描繪四季的詩歌學習，體驗到意象和語言等方面的美感，讓學生熟練掌握和使用相關詞匯，討論自己喜愛的季節具有哪些特征，以及讓自己產生喜愛之情的原因。在此基礎上為創作文章做好前提準備。

A層目標：

對于教學內容中出現的詞匯、短語和句子進行熟練掌握，并總結出最高級的使用方法，能夠在多種策略的指導下完成閱讀任務，深刻體驗到詩歌在意象、語言和韻律方面的美感。

B層目標：

熟練把握課文中出現的詞匯、短語及句子，能夠運用最高級來對喜愛的季節進行描繪，熟練閱讀并完成相應的練習，了解詩歌的意象、音律等特征。

C層目標：

把握文中的詞匯、短語和句子，了解最高級的使用方法，能夠知道詩歌中的意象和音律等特征。明確各層級的具體目標后，教師便可實施針對性的備課活動。除結合大綱和教材進行準備外，還需從學生方面實施準備工作。

4 授課分層

在進行備課期間，授課分層也是實施分層教學的重要部分，其操作難度也較高。在開展教學活動的過程中，學生個體對教師的反饋形式也不盡相同。部分學生能夠從教師傳輸的信息中總結出新的知識點，部分學生更傾向于獨立完成學習活動，部分學生樂于以合作形式完成學習任務。因此教師需結合不同學生的特征和傾向來使用適合的教育方法。

課堂問題設計的分層：

教師在設置問題時需注意問題的差異性，基于知識的層次將問題拆分成不同難度和層次的問題，逐步提問，以遞進方式引導學生逐步解決問題。對于A層次的學生來說，可設計具有分析和評價性質的問題，讓學生能夠對問題進行獨立分析，并對人物等作出評價。對于B層次的學生來說，可設計具有理解和應用特征的問題，重點檢查學生對知識的理解效果，讓學生能夠將知識熟練運用到對應的渠道中。針對C層次的學生主要可提出選擇性的問題，讓學生產生回答問題的興趣，同時鼓勵其回答部分發散性的問題。

講解分層：

教師在組織課堂教學時，需側重先為后進生提供參與的機會，中等生其次，優等生最后。教師需保證所有層次的學生均可獲得平等的學習機會。在開展新知識的講解時，教師在針對后進生復述知識的同時，還可為優等生提供配套的練習任務。

小組合作學習的分層：

學生個體存在能力差異較為普遍，這也對教師的教學規劃設置了一定的障礙。但小組合作模式能夠有效彌補上述不足。尤其在英語教學活動中，問答的形式更為多樣化，這更能體現出合作的優勢特征。

以Reading部分教學內容為例，教師可先基于前三節的學習，讓學生以小組形式發現多種意象信息。教師可向學生提問：Can you share your good summer memories with all of us？該問題主要面向A和B兩個層次的學生進行設計，讓其獲得一定的語言技能和知識儲備。How is the writer's summer memory Read by yourself and try to find the key word again.教師通過上述提問，能夠鼓勵A、B兩個層級的學生通過閱讀找出答案。而對于C級的學生，便可在閱讀中重點標注不理解的知識信息，并通過單詞表進行逐一解答。

5 作業分層

教師需側重提升作業的質量，不能讓所有層級的學生均完成相同的作業內容。教師需結合學生的具體能力設置難度不一的作業內容，同時也需使用不同的評價方式對學生的作業完成情況進行評價。

6 結束語

總之，在英語分層教學過程，教師需對所有班內學生進行深入了解，結合學生的實際能力水平和認知差異進行分層教學，分別提出不同難度的要求，這樣便可開展更有針對性的教學活動。

參考文獻：

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江蘇省昆山市葛江中學 （江蘇省昆山市 215300）