初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用

熊良斌

摘 要：初中數(shù)學(xué)更具系統(tǒng)性，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，運用信息化教學(xué)模式但不能過于花哨而失去教學(xué)的目的，要找到教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的平衡點，找到師生間的互動之處，即是以下要討論的“支架式”教學(xué)模式，其可以在教學(xué)中應(yīng)用有效模式強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 支架式教學(xué) 教學(xué)模式的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)應(yīng)用支架式教學(xué)的目的是為了強化學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力及解題能力。在運用支架式教學(xué)模式教學(xué)時，教師首要任務(wù)是對教材內(nèi)容深度分析，運用支架構(gòu)建情境教學(xué)，在情境中利用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入的掌握數(shù)學(xué)知識。

1 理論依據(jù)

支架式教學(xué)理論來自于心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。教學(xué)決定了現(xiàn)有的發(fā)展水平與學(xué)生潛在發(fā)展水平間的狀態(tài)，也就是說教學(xué)可以創(chuàng)造最臨近發(fā)展區(qū)。該理論的應(yīng)用是指教師在課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供一個支架，讓學(xué)生可以根據(jù)已有的前知識來促進新知識的學(xué)習(xí)。而教師應(yīng)該找到由前知識通往新知識的支架[1]。

2 初中數(shù)學(xué)“支架式”教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用

支架的搭建是初中數(shù)學(xué)“支架式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，根據(jù)“最臨近發(fā)展區(qū)”原則，可以從以下幾方面設(shè)計支架。

2.1 設(shè)計支架式教學(xué)模式

2.1.1 設(shè)計范例支架

為了讓學(xué)生能夠整體學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)，不會遺漏知識點，教師在教學(xué)新知識前，應(yīng)該設(shè)計典型的范例。例如，在講解二元一次方程的概念時，提供范例如3x+2y-4=0，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)范例歸納總結(jié)二元一次的方程含義。

2.1.2 設(shè)計建議支架

為了使學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識的架構(gòu)和方向，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該及時的給出合理的學(xué)習(xí)建議，在重要知識點處溫馨提示學(xué)生，該如何思考，如何與相關(guān)知識點鏈接，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，即設(shè)計建議支架。例如，在講授一元一次方程含義時，教師可以建議學(xué)生從未知數(shù)的個數(shù)即指數(shù)的角度進行概括。

2.1.3 設(shè)計圖標(biāo)支架

教師在幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識及建立知識結(jié)構(gòu)的過程中，可以運用各種圖表設(shè)計圖表支架。例如，在區(qū)分一元一次方程與一元二次方程時，教師可以設(shè)計概念圖，可以更加直觀形象的區(qū)分兩個方程式。

2.2 情境支架設(shè)計與應(yīng)用

2.2.1 圖像情境

教師在教學(xué)過程中，要注意吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)學(xué)生的實際情況和心理發(fā)育特點，可以應(yīng)用情境支架，可以充分的技法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中無處不在，感受到學(xué)好數(shù)學(xué)知識的重要性。例如，在講授軸對稱知識時，教師可以展示生活中的足球、蝴蝶、桌子等圖片。

2.2.2 問題情境

教師在設(shè)計問題情境時要貼合學(xué)生的實際生活，促使學(xué)生能將數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗結(jié)合，有利于學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生對所學(xué)知識點記憶更加牢靠。例如，在講解“認(rèn)識不等式”時，教師可以列舉去超市購物時的情境，會對所夠買物品進行價格估算，估算的價格與實際帶的錢數(shù)間實際就是不等式，因為所消費價格要小于實際帶的錢數(shù)。構(gòu)建與生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中對不等式的知識的深入理解與認(rèn)識，經(jīng)過此次學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快速的掌握數(shù)學(xué)知識和解決問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.3 獨立思考與協(xié)作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計與應(yīng)用

獨立探索與協(xié)作是支架式教學(xué)模式重點培養(yǎng)的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過支架形成自主學(xué)習(xí)思維，不斷從各種情境中進行思考、探究、主動搜索相關(guān)知識。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，創(chuàng)建數(shù)學(xué)的邏輯思維。使學(xué)生思考的問題要難易適中，達(dá)到讓學(xué)生多方位考慮問題的目的。

學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，可以集思廣益，發(fā)散思維，提高學(xué)生解決問題的能力，在學(xué)生的交流討論中，會學(xué)會傾聽別人意見、揚長避短、互幫互助等。例如，教師在講授《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》知識時，教師讓學(xué)生組成小組進行協(xié)作學(xué)習(xí)，在進行學(xué)習(xí)前，教師為學(xué)生提供事先設(shè)置好的探索性問題，如你會用什么方式來繪制反比例函數(shù)圖像;反比例函數(shù)的圖像應(yīng)該確定幾點才能得出。在學(xué)生協(xié)作探究過程中，首先需要知道反比例函數(shù)的構(gòu)成形式，然后利用平面直角坐標(biāo)系畫出反比例函數(shù)圖像，在繪制過程中還要經(jīng)過反復(fù)驗證，思考確定幾個坐標(biāo)才可以得出反比例函數(shù)圖像。一個簡單的過程同時鍛煉學(xué)生的探究、討論、思考和實踐能力，讓學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)，降低學(xué)生對教師的依賴，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增加學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生得到全面的發(fā)展[2]。

2.4 評價教學(xué)效果

在學(xué)習(xí)課堂上，教師的表揚和鼓勵會提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，更愿意積極的表現(xiàn)自己，因此教師應(yīng)重視評價工作。學(xué)習(xí)中成績優(yōu)異的學(xué)生給予表揚，學(xué)習(xí)一般的幫助其改進，對于學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的要進行引導(dǎo)。進行評價時，首先強調(diào)學(xué)生自主解決問題的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在支架式教學(xué)模式下不斷嘗試新的解題方法和思路。其次，教師應(yīng)多角度全面的去評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)到積極探究未知的知識，鼓勵學(xué)生盡力去解決各種問題，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全面成長。教師應(yīng)時時關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)和進度，評價方式因?qū)W生而異，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，有針對性的評價，會讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不斷進步。

3 初中數(shù)學(xué)“支架式”教學(xué)模式總結(jié)

教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，建立問題情境，把問題引入生活情境，引導(dǎo)學(xué)生針對問題展開研究和協(xié)作，最后對教學(xué)模式及時評估和改進，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)思維模式，整個支架式教學(xué)模式可以從思考、討論、探究、協(xié)助等方面全面鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

[1] 薛霞燕.“泛”支架式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用和實踐[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019，000（016）：1-3.

[2] 呂婷.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中國新通信， 2020， v.22（07）：188-188.

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