“停課不停學”線上教學現狀調查研究

王曉燕

摘 要：特殊背景下，為更好落實“停課不停學”教學活動，有效實施線上教學，以中職數學教學為例，進行線上教學狀況問卷調查，對當前線上教學實施現狀與方式、教學平臺選擇與支持、教學過程交互性與效能及教師線上滿意度與困惑等四個維度進行統計分析，進而提出從線上教學理念的重構、線上教學資源的整合、線上教學模式的優化等方面進行線上教學設計。

關鍵詞：線上教學 現狀 中職

1 引言

受“COVID-19”疫情影響，2020年春季延期開學。教育部根據疫情情況，下發《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》（教基廳函〔2020〕3號）。自2020年2月開始，各地學校全面開展“停課不停學”教學活動。開展特殊背景下的中職數學線上教學現狀調查，有助于把握中職教師線上教學現狀，中職數學教師線上教學過程中出現的問題，以期為中職教師，尤其是中職數學教師開展線上教學提供有益的對策建議。

2 研究設計

2.1 問卷設計

本問卷由常規問題及與線上教學相關影響因素問題構成，本研究設定了線上教學實施現狀與方式、平臺選擇與支持、教學交互與效能、教學滿意度與困惑等四個維度。

2.2 研究對象

本研究以中職數學教師為主要調查對象，共計回收問卷101份，有效問卷92份，有效率為91.09%，樣本的基本情況如下：

2.3 數據分析方法

利用問卷星在線編輯，通過微信及QQ發放問卷，線上公布一周后收集數據。然后，采用SPSS量化分析方法，對問卷數據進行描述性分析，為檢驗問卷回收數據整體信度，本研究利用SPSS對問卷整體進行信度分析，問卷整體標準化Cronbach-α系數為0.906，說明研究數據信度質量高，能支持滿足進一步分析。

3 結果分析與討論

對收集的數據進行描述性分析，具體如下：

3.1 實施現狀與方式

3.1.1 線上教學實施面廣泛

調查結果顯示，大部分職業學校已進行“停課不停學”線上教學活動，線上教學實施面廣泛。在被訪教師中投入線上教學的中職數學教師占比91.3%，結合問卷主觀題留言發現，中職數學教師進行線上教學的意愿較強，大部分中職數學教師愿意積極備課并解答學生的問題。這不僅體現了教師的職業素養，也體現了教師對本職工作的熱愛。

3.1.2 線上教學方式多樣

在線上教學方式的選擇上呈現多樣性，如圖1所示，有77.17%的中職數學教師采用在線直播形式，73.91%的中職數學教師采用在線作業批改及答疑，34.78%的中職數學教師采用微課推送的形式，另外，還有利用電視教學資源、大型慕課等線上教學資源開展線上教學，通過調查發現，大部分教師會采用不止一種形式進行線上教學，其中，“在線直播+在線作業批改及答疑”的形式占了大多數。

3.2 平臺選擇與支持

調查表明，教師在選擇平臺方面較自由。如圖2所示，主要集中在釘釘直播、騰訊課堂。其中，選擇使用釘釘的中職數學教師占比65.22%，選用騰訊課堂的中職數學教師占比23.91%，此外，在其他方式調查中有微信群、UMU、雨課堂、希沃等。

在平臺選擇的基礎上，分析教學平臺對教師教學支持情況，主要體現在以下幾方面：

首先，從教學設計需求角度分析，教學設計是教師開展教學工作的基礎。調查發現，認為線上平臺能基本上滿足教學設計需求的占52.17%;認為線上平臺不能滿足教學設計需求的占19.57%.因此，可認為現有的教學平臺基本上能支持教學設計的需求。

其次，從學習資源呈現的角度分析，調查發現，認為能很好呈現學習資源的占68.48%，有8.7%的教師認為無法滿足多種學習資源的呈現。由此可見，線上平臺能較好地滿足學習資源的呈現和共享。

最后，從線上教學平臺功能角度分析，線上教學平臺能否實現對教師線上教學的支持直接影響這教學日常進行。調查發現，認為選用的教學平臺可滿足基本教學功能需求的占比46.74%;認為選用的教學平臺并不能滿足基本教學功能需求的占比23.91%。由此可見，線上教學平臺基本上能滿足教師的需求，但仍需完善一些教學相關的功能。

3.3 教學交互與效能

學生是學習的主體，課堂教學是教師與學生的雙向活動，線上教學也不例外，課堂的互動性直接影響著線上課堂的教學效果。

首先，從中職數學教師之間的交互角度分析，調查發現，經常與其他老師進行交流的中職數學教師占60.87% ;基本上不與其他老師進行交流的中職數學教師占26.09%。由此可見，中職教師間能較好的進行交流與技術共享。

其次，通過對中職數學教師與學生的線上教學交互分析，調查發現，能很好地進行線上課堂交互的占27.17%;認為不經常與學生互動的占48.91%。由此可見，線上教學還是很大程度有別于傳統課堂，交互性受到很大的限制。

最后，從中職數學教師解答學生問題的及時性分析，調查發現，能及時解答學生問題的教師占81.52%;認為不能很及時的解答學生問題的教師占11.96%;認為完全不能及時的解答學生問題的教師占2.17%。由此可見，中職數學教師有很好的能力及時解答學生的疑問。

4 教師滿意度與困惑

4.1 中職數學教師線上教學滿意度

從整體來看，中職數學教師對線上教學基本滿意，但從教學效果來看，部分教師認為教學效果不理想，具體如圖5所示。

首先，從線上教學模式滿意度分析，由于線上教學完全不同于傳統課堂，在之前的小范圍問卷中，有教師提及對線上教學模式的迷茫，通過兩至三周的教學實踐，大部分中職數學教師逐步適應了線上教學，調查發現，對線上教學模式滿意度持完全同意與同意態度的占53.26%;選擇不一定態度的占31.52%;選擇不同意及完全不同意的占15.22%，從整體上看，中職數學教師對線上教學模式基本上比較滿意，但也有相當一部分教師不贊成。

其次，從學生配合滿意度分析，由于線上教學的特殊性，線上的教學往往采用異地同步或異地異步的形式，容易造成師生之間的脫離，但教學的主體依舊是學生，學生的配合度直接影響著教師的教學意愿和教學實施。調查發現，中職數學教師對學生線上學習配合度非常滿意的占13.04%;基本滿意的占39.13%;不滿意的和完全不滿意的占22.83%。由此可見，教師對學生線上學習配合度還不能達到很滿意狀態。

最后，從線上教學效果滿意度分析，調查發現，對教學效果完全滿意與基本滿意的占38.04%;持中立態度的有33.7%;認為教學效果不滿意的28.26%。從整體上看，教師覺得線上教學對教學工作起到了較好的幫助作用，但也有較多中職數學教師認為線上教學效果并不理想。

4.2 線上教學困難分析

線上教學開展以來，大部分教師面臨著重大的挑戰，面對著本次被動式的教學變革，很多教師仍舊感到無所適從，經過了兩三周的實踐后，發現教學效果與預期的脫節，技術上依然面臨著考驗，甚至出現大型“翻車”現場。

首先，從線上教學制約因素上分析，如圖6所示，中職數學教師對教學效果上的擔憂是主要制約因素;同時，線上的教學資源有限，考慮中等職業學校的特殊性，網絡上專門針對中職的教學資源少之又少，但從教師需求角度分析，教師對在線教學資源的需求遠高于在線教學與技術的指導，如圖7所示，有82.61%的中職數學教師需要獲取更多線上教學資源以輔助線上教學工作的開展;有45.65%的中職數學教師希望得到線上教學技術的指導，有31.52%的中職數學教師希望得到線上教學的教學指導。

5 結論與思考

5.1 結論

通過本次調查發現，基本上的中職學校都已啟動“停課不停學”的教學活動，覆蓋面廣，針對于中職數學教師的調查，大部分教師以不一樣的教學形式在線上與學生溝通、互動，教學平臺選擇自由度高，以釘釘為主，大部分中職教師認為在線教學有助于特殊時期教學工作的開展，但是，區別于傳統課堂，對于學生的互動性配合度、教學效果產生疑慮，急需有效的方法去改進，渴望得到這方面的幫助，同時，希望通過網絡的便捷性獲取更多的線上教學資源，以便于更好地開展線上教學工作。

5.2 思考

根據以上調查分析，分別從以下幾方面作出思考。

5.2.1 樹立線上教學新理念

線上教學區別于傳統課堂，需要重新構建線上教學活動的理念。為此，教師要拆掉思維的墻，以發展的眼光看待線上教學，主動地去學習和變革。

5.2.2 整合利用線上教學資源

網絡學習的一個重大優勢就是提供知識共享的便捷性，在突發公共衛生事件影響下，我們更得學會使用現有網絡資源，但是，也不能全盤拿來主義，需根據學生特點進行有效整合。

5.2.3 探索優化線上教學形式

在線教學是師生在時空分離下開展的教學活動，不是簡單的用網絡直播來代替課堂教學，更不是簡單的視頻教學，在實施線上教學的過程中，預先建立好學習環境，重組教學形式，調整教學內容，改變組織形式，以提高線上教學的質量與效果。

其實，“互聯網+教育”并不是一個新的詞匯，近年來，隨著網絡科技的發展，教育與信息技術不斷地碰撞出火花，催生了全新的教學模式。以電視課堂、微課、慕課為代表的在線學習浪潮迅速席卷全球。在線教學是一種以網絡為基礎的教與學，在一定程度上也彌補了傳統教學上的缺陷，是信息時代的必然產物，最終教育將走向“線上+線下”有機結合的模式。

浙江省臺州市路橋中等職業技術學校 （浙江省臺州市 318000）