小學數學說理課堂的思考與實踐探究

吳曉青

【摘要】新課程標準倡導各學科教師革新課堂教學模式的同時，也要重視和鼓勵學生主動思考和積極提問，要讓學生勇于交流和大膽質疑，這樣才能在學習過程中突顯學生主體性和學習地位。小學數學說理課堂可以很好契合新課標倡導理念，在思考與提問的基礎上，讓學生數學思維和綜合能力等在“說”的過程中得到鍛煉與提升。本文立足小學數學課堂，對如何構建和開展說理課堂教學展開了教學實踐與思考，希望可為廣大小學數學教師提供一些參考和幫助。

【關鍵詞】小學數學? 說理課堂? 實踐? 思考

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0162-02

在新課改大背景下，如何強化學生課堂參與度，突顯學生學習過程中的主體地位是眾多小學數學教師一直思考的問題。說理課堂的出現與廣泛應用，為教師們解決了這一教學難題。實踐教學中，教師可以從班級學生實際出發，為學生構建直接參與型的說理課堂，為學生指明思考方向，并鼓勵學生大膽質疑和聯想猜測，說出自己的想法和疑問，并用已學知識或是經驗進行佐證，幫助學生拓展和進入深度學習，提高課堂教學質量的同時，也很好地發揮了學生學習主體性。

一、小學數學開展說理課堂的教學價值

“說理”是讓小學生經歷從表面學習到語言內化，再到抽象概括的思維程序。小學數學教師基于構建說理課堂，應用有效引導策略，使小學生對數學知識的形成過程清晰的表達、對數學原理明確闡述。通過說理，小學生會及時發現其學習過程中遺漏的知識點，進一步加強其邏輯思維訓練，使其思維更加緊密。對許多數學問題也會迎刃而解。既可以幫助小學生建立完善的知識體系，還可以使教學質量明顯提高。教師要讓小學生在說理課堂上多說多想多實踐，才會讓其對數學原理形成深度認知，并促使其數學成績和思維能力得到全面發展。

另外，解題是數學課的重要組成部分，教師要注重為小學生創設較多的表達機會，引導小學生清晰準確分析題意，并說出其中的數理。這不僅可以使學生對數理的理解更透徹，還可以促使小學生審題、解題能力得到明顯促進，讓其知識應用能力不斷提高。需要注意的是，教師在教學過程中，要為學生提供更多說理機會，使其對數學知識的形成過程有良好理解，避免出現對數理死記硬背的現象，這樣小學生才會在說理時靈活闡述數學知識，并加深理解，最終達到學以致用的教學目的。

二、小學數學開展說理課堂的實踐策略

（一）營造氛圍，引導學生實踐探究

中高段的數學知識對于小學生而言具有一定的抽象性和復雜性，在課堂學習中，小學生容易因此出現學習信心不足，情緒低落的現象，對于數理的理解、掌握和運用，也會受到較大的影響。鑒于此，教師要注重改革教學方法，積極應用先進教學技術，使抽象的數學知識變得具體、直觀，使小學生的學習信心更加充足。打造良好教學氛圍，引導小學生積極動手實踐，讓其在實踐中體驗學習的樂趣，并且良好把握知識的真諦，才會使其在說理時，準確清晰地表達，從而幫助小學生建立良好的知識體系。

如，《圓柱與圓錐》的數學知識抽象性比較強，小學生剛剛接觸兩種圖形，其感知能力會相對較弱，容易因知識的抽象性影響其學習積極性。教學時，教師可以積極應用先進教學技術，先展示生活中建筑物中包含圓柱體的構造以及測量儀器上圓錐形工具等，使小學生對圓柱和圓錐形成初步認知，拉近兩種圖形與小學生的距離，降低其對新知識的陌生感。此后，教師再利用多媒體播放兩種圖形的幾何圖形，使小學生加深對圖形的認知。同時，分別就圓柱與圓錐兩種圖形的特征加以講解，使其對兩種圖形的表面積及體積計算公式形成一定了解。接著，在引入課堂實踐環節。可以讓小學生利用課前準備的剪刀、直尺、膠水、卡紙等材料，親自制作圓柱和圓錐體。然后，再讓小學生在反復實踐、分析中領悟計算公式，讓其對其中包含的知識原理透徹掌握。最后，再為小學生創設說理平臺，讓小學生分別閱讀圓柱、圓錐圖形的特征、表面積極及體積計算公式的依據。小學生通過說理，會對知識形成過程、原理以及其遺漏的知識點有更全面的記憶，并且會良好消化吸收，這會讓學生數學基礎更加堅實，對學習、探索數學知識產生濃厚的興趣。

（二）改革教學，激發學生表達欲望

在實際教學中，部分小學生在課堂上表現十分拘謹，并且不善于表達、互動。分析其中的原因，并不是由于其對數學知識不理解，多數是因為他們擔心說錯話，或是舉止不恰當，受到教師批評。小學生擁有這些思想，教學是無法良好推進的。鑒于此，教師可以改革教學理念，讓小學生了解教師允許其犯錯，使其可以以輕松的心態融入到新知識的學習中，大膽、積極參與課堂互動，踴躍表達自身的見解和觀點，才會使教學良好推進，并達到良好的教學效果。

另外，小學生之間會輕松、無壓力地溝通，教師可以在課堂上積極創設小學生之間互相表達的機會，讓其放心大膽闡述數學原理及自己的觀點、質疑等，充分體現小學生在課堂上的主體地位，促使其深入互動。并且，指導小學生之間互相進行評價與探討。教師在讓其分別說出數學原理，就可以有效激發其表達欲望，并讓其學習思路更加明確。同時，還可以讓其思維得到更多鍛煉，促使其思維邏輯性更加緊密，從而達到良好的教學效果。如，《數據的表示和分析》一課，教師講解數學知識后，可以融入獎勵機制：“同學們只要舉手回答不同問題，無論回答是否準確，都可以得到表揚。”在教師的鼓勵下，會有效促使小學生積極與教師互動，踴躍表達自身的觀點。或者，教師也可以讓小學生四人一組，分別表達：“制作復式柱形統計圖的原理？在制作中需要注意哪些事項？制作過程中如何確定其中的不同的元素？”在小學生在小組內進行互相說理后，再讓其互相之間進行評價，指出其存在的不足或是錯誤之處。使小學生之間可以充分表達，深刻分析制作復式柱形統計圖的不同知識點，并在頭腦中形成清晰的知識結構。最后，再讓每個小組出兩名代表，分別到講臺前闡述柱形統計圖的數學知識及應用方法等，就會使小學生對知識扎實地掌握，并且會讓其思維能力得到進一步發展。

（三）借助例題，培養學生說理能力

在說理課堂上，教師不僅要讓小學生對數學原理準確、清晰表達，還要讓其可以將學習到的數學原理充分應用到數學題中，讓其準確快速解題，其數學成績才會不斷提高。但小學生的知識遷移能力還相對較弱，往往不能在學習公式、原理后，良好快速地應用其準確解題。教師要借助例題幫助小學生進行知識過渡，促使其對數理充分內化吸收，才會讓其學習有效性真正提升。鑒于此，教師要注重借助例題，為小學生營造更多的說理機會。不僅可以有效培養其說理能力，還可以讓其知識遷移能力、運用能力和解題能力等得到明顯提升。

如，《多邊形的面積》這部分數學知識，要讓小學生知道比較面積大小方法的多樣性，經歷探索平行四邊形、三角形和梯形面積計算方法的過程。并且，可以運用計算方法解決生活中一些簡單的問題。引入新課時，教師可以應用幻燈片展示一組不規則圖形，并讓小學生思考：“這些圖形中，哪個圖形的面積最大呢？”促使小學生產生強烈的質疑心理。接著，教師利用電子白板，分別剖析不規則圖形，讓其以三角形、平行四邊形和梯形的方式，分別呈現在課堂上。此時，再引入三種圖形面積的計算知識及方法教學，使小學生清晰地看到將這些圖形拼組到一起，可以組成各種不規則圖形。同時，也會讓其理解計算不規則圖形面積的方法。此后，教師在引入例題：“小明家新買的房屋，要在三個房間的地面上鋪滿瓷磚，如何才可以計算出三個房間地面的面積呢？”同時，展示不規則的平面圖。之后，再讓三名小學生一組，對例題中的不規則圖形進行分析、探討和實踐，不規則圖形中包含哪些圖形，及其計算公式的內容，并讓其根據圖中的數據，對總面積加以計算。當其探討后，教師再讓每個小組中的一員，到講臺前結合電子白板，對解題過程、解題思路進行詳細的闡述，以及公布其解題過程、結果。教師在此基礎上，再對其加以點評。最后，教師再進行系統總結和分析，使小學生可以對例題的題意、其中的原理、計算知識點進行詳細疏理，就會讓其對數學知識原理扎實掌握。同時，還可以有效促進其解題能力大幅提高。

三、總結

說理課堂可以有效幫助小學生提高知識理解程度，提高解題、分析等能力。小學數學教師在說理課堂中，要通過實踐、合作等方式，為小學生創造更多說理機會。并且教師要為小學生營造一個良好的課堂氛圍，讓其擁有濃厚的表達欲望，靈活應用數學原理解題，不斷提高說理能力，這樣才會使小學數學說理課堂發揮效果，讓學生在認同、質疑和大膽提問中學好數學知識，從而提高教學有效性。

參考文獻：

[1]黃建棟.小學數學基于深度學習的說理課堂教學實踐[J].當代家庭教育，2021（31）：79-80.

[2]陳玲.基于深度學習的小學數學說理課堂探究[J].當代家庭教育，2021（31）：91-92.