畫中有話

何芳莉

【摘要】《課標》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。圖畫書中有許多學生感興趣的信息，與寫話相關聯(lián)的信息，教師可以去捕捉利用這些資源，在教學過程中探尋讀寫聯(lián)結之蹊徑。在圖畫書賞讀課中實現(xiàn)“讀寫結合”，就要在讀與讀、讀與寫之間建立“聯(lián)系點”。在閱讀圖畫書時探尋閱讀技能，從圖文中捕捉信息，進而展開對比推測、聯(lián)結寫作。教師創(chuàng)設各種教學情境，讓學生把自己閱讀的感受、想象、觀點等表達出來，畫中有話實現(xiàn)閱讀寫作的有效聯(lián)結。在這一過程中習得閱讀策略，發(fā)展想象力、提升思考力和表達力。

【關鍵詞】圖畫書? 賞讀? 寫作? 聯(lián)結

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0190-02

一、技巧領悟，找準讀寫聯(lián)結的突破點

圖畫書中的畫面也在配合文字講述著故事。我們可以引導學生掌握一些看圖畫書的技巧，讀懂文字外畫面隱藏的故事，找準突破點，就能領悟畫中有話，從而進行寫話練習。不同的圖畫書要運用不同的閱讀技巧。

1.圖文結合——產生嶄新的故事

圖畫書圖文并茂地講述著故事，里面的圖畫藏著故事的重要信息，可以說是圖畫書的生命。畫面前后關聯(lián)，與文字交織表達著故事。

《母雞蘿絲出門去散步》堪稱處理文字和圖畫的經典，里面的文字很簡潔。故事一開始這樣寫道：“她走過院子，繞過池塘，翻過干草堆……正好趕上吃晚飯。”寫的是一只母雞晚飯前在農場里兜圈。散步，最后按時回家的事。但是，仔細看圖，在畫面切換的各個場景中還出現(xiàn)了一只狐貍。找準這一畫面突破點，故事就變得驚險，是一只狐貍想抓住母雞的故事。

運用這一閱讀技巧，學生的思維有了突破，畫中有話產生了新的故事：有一天，母雞蘿絲在悠閑地散步，可是卻絲毫不知道它一出門就被一只狐貍盯上了，等待機會可以吃母雞。母雞走進院子，繞過躺在地上的釘耙，可狐貍只顧著跟蹤母雞，沒看見釘耙，一腳踩上釘耙。“啪”真是糟糕，釘耙竟然豎起來，砸到了狐貍的腦袋。

這是一種從心底釋放出來的語言，是自然的表達，自信的表達。

2.前后比較——寫下新穎的結尾

圖畫書如同一個電影短片，畫面感極強，注重帶給讀者的視覺印象，強調前后關聯(lián)述說故事。然而每個畫面前后進行比較讀，會產生不一樣的感受，會讀懂不一樣文字。

周翔的作品《荷花鎮(zhèn)的早市》，講的是陽陽跟著姑姑從城里到水鄉(xiāng)集市買祝壽東西時的一路見聞。視覺印象我們會捕捉到書中前后的第二個和倒數(shù)第三個畫面，是同一個場景。前后比較，又會發(fā)現(xiàn)畫面渲染的氛圍是不同的：前一幅是趕往集市，后一幅是離開集市。畫面還用不同的色彩來表達故事，一幅色彩比較暗，一幅比較明亮。就拿河水來說吧，其色彩也不同，一個偏藍，一個發(fā)綠。引導學生思考，為什么作者會用不同的色彩，是要講述什么？原來作者是在告訴我們趕集時間的變化。前后對比，還可以引導學生推測，陽陽在來去時坐的是船頭，還是船尾？說說為什么？

學生運用前后比較的方法突破了原有認知，發(fā)展了發(fā)散性思維，寫下新穎的故事結尾：從早晨逛到中午，明媚的陽光灑在河面上，河水綠得可愛，船上裝著人們從集市里買來的物品。陽陽多想再看看集市上的新鮮事物啊，他坐在船尾，聽著搖櫓聲。“吱嘎——” 搖櫓聲越傳越遠……

3.上下對照——形成奇妙的情節(jié)

圖畫書用不同的方式來表現(xiàn)不同的空間。《爺爺一定有辦法》有主線圖和副線圖的故事。引導學生上下對照著看主圖和副圖兩個不同空間發(fā)生的故事。

主圖是爺爺陪伴男孩約瑟快樂生活的故事。副線圖只有圖片，沒有文字，引領學生仔細觀察。分項訓練后，把上下整合成同一個故事。學生寫下奇妙的情節(jié)：老鼠一家得到多下來的布料，鼠爸和鼠媽拿起剪刀，翻過來，又翻過去，……做成了四條背帶褲給鼠寶寶們。

二、內容拓展，關注讀寫聯(lián)結的延伸點

“閱讀是輸入，寫作是輸出。”教師抓住圖畫書中有用的信息，進行內容拓展的寫作延伸訓練。學生在多元的作品中，習得并豐厚自己的語言表達。

1.浮想聯(lián)翩——補寫故事中的“留白”

圖畫書語言簡短，圖畫表現(xiàn)豐富，給讀者留下了想象的空間。補白的要點是正確把握圖畫書隱含的信息。我們可以從人物的外貌、語言、動作、心理，故事情節(jié)等方面展開補白。

《蘇菲生氣了》這個故事，我抓住畫面的空白，引導學生聯(lián)系自己生氣的模樣寫故事：

蘇菲真的真的生氣了，她瞪著眼睛，腳蹬地板，就像一座即將爆發(fā)的火山！她沖進自己的房間，“砰”地推開門，又摔上門。她在里面尖叫，亂扔枕頭。

每一種推測寫作都是學生與自己生活經歷的聯(lián)結，從心底流露出的是屬于自己的獨特故事。圖畫書中內容的留白，給我們提供豐富的寫作聯(lián)結空間。

2.標新立異——創(chuàng)編有個性的書頁

有些故事適于讓學生展開書頁的創(chuàng)編，對所讀的故事進行創(chuàng)造，能充分調動學生寫作的興趣。創(chuàng)編包含多形式的繪本制作。

《圓白菜小弟》一書，里面荒誕的情節(jié)逗人發(fā)笑。讀完后，和學生一起猜想，還有什么東西會飛上天。接著畫下來，再配上文字。最后，把學生的作品裝訂成冊，就是一本繪本書。這一過程學生有了成功的體驗。

3.推陳出新——續(xù)寫有創(chuàng)意的故事

很多圖畫書有很多的想象空間可供學生發(fā)揮。老師可以抓住這樣的契機指導學生續(xù)寫。如《愛心樹》，這是一棵有求必應的蘋果樹和一個貪求不厭的孩子共同組成的溫暖又略帶哀傷的故事。它的的語言耐人尋味。最后當愛心樹再也沒有東西給予時，男孩的內心會想些什么？

此時，男孩子也許在回憶……

此時，男孩子也許在向大樹傾訴……

此時，男孩子也許……

圖畫書內容的延續(xù)點，是訓練學生寫作的極佳體裁，將兒童已有的閱讀體驗與寫作有機地結合起來，進行開放性的創(chuàng)造說寫，水到渠成。提供了學生無盡的寫作空間，在閱讀圖畫書的過程中充分體驗寫作樂趣。

三、形式模仿，把握讀寫聯(lián)結的著力點

葉圣陶先生說：“語文學習的基本規(guī)律就是模仿 ——創(chuàng)造。”很多圖畫書，語言表達方式很有意思。我們帶領學生感受這種表達形式，再把它遷移運用到具體的言語實踐中。

1.巧妙仿寫句式——讓表達富有魅力

《逃家小兔》一書，語言就非常富有節(jié)奏感。故事講述了小兔子和媽媽在語言的變幻中，玩捉迷藏的事。里面所有的話語幾乎都是通過關聯(lián)詞“如果……就……”表達的。于是我引導學生練習說話并寫下來：

師：像兔媽媽和小兔這樣有趣的“追逐游戲”也會在我們身邊發(fā)生嗎？讓我們也來當一當這只可愛的逃家小兔吧。

生：如果我是一艘船，媽媽就是船帆，時刻助力我前行。

如果我是一朵花，媽媽就是陽光，讓我開得更艷麗。

……

在模仿故事語言形式的過程中，學生會去體會作家筆下描繪的世界，并嘗試遷移運用圖畫書中富有韻味的表達方式。

2.合理運用修辭——讓文章富有情趣

很多圖畫書讀起來能激起兒童的共鳴，品味語言就會發(fā)現(xiàn)，其表達方式運用了貼切兒童特點的手法。在閱讀過程中，我們要選準仿寫點，進行仿寫訓練。

圖畫書《我爸爸》從孩子的角度，刻畫了一位既強壯又溫柔，同時帶給孩子安全感的好爸爸。作品用簡單的敘述語言和各種生動的形象呈現(xiàn)父親鮮明的特征，男孩的爸爸有時像大猩猩一樣強壯，有時又像貓頭鷹一樣機智。

講完故事后，我安排了兩處讀寫聯(lián)結，學會運用修辭手法。一是請學生復述，圖畫書中分別用哪些動物來形容爸爸，明白這些句子都是比喻句。然后根據自己爸爸的特點，也可以用哪些動物來形容自己的爸爸，學寫一組比喻句。二是請學生從對爸爸的描寫中，找出夸張的句子，最后以“做事認真的人”“一個有毅力的人”等為題，來練習夸張句子的仿寫。

以上圖畫書賞讀與寫作聯(lián)結的蹊徑，是有機融合相輔相成的，從閱讀技巧的領悟、寫作內容的拓展到創(chuàng)作的語言模仿運用，是一個有機結合的過程，不斷深入的過程。圖畫書賞讀中實現(xiàn)“讀寫結合”，就是要在讀與讀、讀與寫之間建立“聯(lián)系點”，為學生提供豐富的寫作體驗機會。透過文字與畫面，學生得以進入不同的世界，畫中有話讀寫聯(lián)結，提升了表達力、想象力，以及求異思維。這樣就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，讓兒童浸潤在圖畫書賞讀與寫作的幸福成長中。