基于智慧課堂的初中數學精準教學實踐及案例研究

【摘要】初中數學開展中，教師應當采取精準教學模式，創設智慧課堂，激發學生主動性，提高教學質量。基于此，文章以智慧課堂概述為切入點，分析構建智慧課堂能夠引導學生自主學習，開展多樣化教學，實現師生及時溝通，以此為基礎，結合“數與代數”教學案例，提出精準教學實踐措施，從而為相關教育工作者提供參考。

【關鍵詞】初中數學? 智慧課堂? 教學實踐

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0138-02

信息時代的發展掀起了社會改革浪潮，人們生活、工作、教育等方方面面均產生了巨大變化，特別是教育行業，作為建設社會主義國家的基礎，其變革對人才培養、社會發展意義重大。智慧教育2.0已經成為教育發展的主題，從以往的粉筆黑板到多媒體、平板教學，以信息技術為媒介，能夠針對性分析學生基礎能力、愛好及發展水平，實現精準教學，使得不同學生均能學有所獲、學有所得。

一、智慧課堂概述

智慧課堂是以無線網絡、云計算、人工技能及傳感器等技術為依托，為學生營造互動強、高效開放的智能課堂環境，提高課堂體驗，鞏固彌補傳統教學不足，優化學習狀態，精確分析學情，發揮學生主體地位，激發學生學習潛力與熱情。智慧課堂下，學生人手平板電腦，面對學習遇到的困惑、問題能夠推送至教師，便于教師動態把握、全程監控學生學習情況，每位學生作業提交時間均有準確記錄，作業情況也能根據學生從學期初至學期末完成作業內容，繪制作業報表，分析學生是否進步、退步等，轉變部分學生不學、怠惰的情況，有效實現了生生互動、師生互動及實時互動，使得學生無論在家在校、可上可下，不會受到時空制約，隨時均可學習。同學、教師、家長也做到全過程助學，突破傳統時空便捷，營造“共建共享”智慧化學習環境，創新學習方法和教學方法，達成處處能學、人人皆學、時時可學的目標。教師轉變以“教”為主模式，注重“導”學，有助于培養學生自主能力，借助互聯網實現自主探究學習，促進其個性化發展，也為學生注入新的學習動機，扭轉師生地位，以學生為主體，為學生自主學習提供更多資源和機會。

二、智慧課堂的初中數學精準教學實踐措施

文章以“數與代數”為教學案例，探究初中數學新授課中智慧課堂開展精準教學的過程。

（一）教材分析

在學習“數與代數”前，學生已經學會以簡單列示和字幕表達實際問題數量關系，學習了多項式、單項式定義，明確整式為兩者統稱。“整式的加減”中，“數與代數”作為基礎運算，是學生今后學習因式分解、整式乘除、根式運算、分式的基礎，該節課學習和前面內容聯系也較深，是有理數運算的延伸與拓展，具有承上啟下作用。

（二）教學目標和重難點

教學目標：理解同類項概念，掌握合并同類項法則，正確合并同類項，且進行簡化求職，通過類比有理數運算規律，探究獲得合并同類項法則，培養學生探索、觀察、分類能力，養成良好習慣，感受合并同類項的價值。

教學難點：合并多個字母同類項。

教學重點：合并同類項，合并同類項法則。

（三）引導自主學習

初中數學知識點較為抽象，為便于學生理解與掌握，開展智慧課堂能夠利用平臺為學生推送導學案，學生觀看微課內容進行自主學習，能夠加強對新知的了解，完成預習檢測習題，教師可利用智慧平臺了解學生預習情況，精準把握學情。此過程中，教師立足于教材及學情分析，應結合教學內容設置預習任務與習題，借助智慧平臺為學生傳輸微課、資料等，可從教學資源庫內選擇，或是按照教學內容自己錄制，學生則通過平板電腦觀看微課，明確課程重難點與知識點，完成預習測驗。預習結果可及時反饋至系統，教師根據預習報告能夠查看班級平均正確率、提交率、平均用時、訂正率等，確定學生預習錯誤情況，對學生學業信息全面了解，感知整體學生學習需求，對學情精準把握，重新定位重難點。

例如，在“數與代數” 教學中，教師提前錄制10min微課，講解基本課程內容，即同類項特征、同類項概念、合并同類項定義、合并同類項步驟等，推送基礎知識微視頻，使得無需教師指導的學習淺層活動發生于課前。完成微視頻后，設置預習習題，如下：

例題1：判斷哪些為同類項：（1）2a2b3和-a2b3;（2）x2和32;（3）0和-2017;（4）-x2yz和-y2xz。

例題2：下列計算中哪些正確：（1）3a2+b=3a2b;（2）9a-3a=6;（3）b3-b2=b;（4）2a2-a2=a2。

例題3：式子合并同類項，-4a2-3a+4a-7-5+2a2的結果為 _____。

學生通過觀看微課、做習題的方式，提交完題目后能夠在智慧課堂平臺查看作答情況，教師可通過此種方法，了解學生是否掌握基礎情況，調整課堂教學內容，優化教學質量。

（四）開展多樣教學

學生經過課前預習后，掌握部分基礎知識，教師根據精準分析學情后，數學教學中可開展智慧課堂采取多樣化教學，做到因材施教，加強生活實際與數學知識的聯系，增強學生對數學的認知，鍛煉學生從不同視角看問題，培養發散思維與一題多解能力。

1.合作學習

初中數學課堂上，教師可鼓勵學生組建小組，和同學相互交流過程中，共同探討自身預習中遇到的困難和解決方法，分析仍無法掌握的知識難點，以小組為單位，小組成員內部探討后，針對成員預習數學的問題上報至教師，便于教師根據學生問題開展指導評價。

例如，在“數與代數” 教學中，鼓勵小組成員講述自身預習遇到的難題與難點，大家共同解決。此過程中，教師做好巡視工作，發現有的同學不了解合并同類項步驟，有的學生認為2a2b3和-a2b3不屬于同類項，小組完成討論后，尋找同學講解其他小組的問題。在2a2b3和-a2b3不屬于同類項中，有2組同學愿意提供幫助，講解兩者為什么屬于同類項，因為同類項和字母與字母對應指數相關，和字母排列順序和系數無關。在合并同類項步驟中，教師負責演示步驟，引導學生共同歸納合并口訣，找出同類項，用相同記號標記同類項，使用加法交換律將同類項放在一起，合理應用合并同類項法則，寫出合并結果。通過此種方式，發揮學生互幫互助精神，調動學生學習興趣，提高學習成就感與自信心。

2.疑難探究

初中數學教學注重學生探究過程，教師知識將手中，不僅需引導學生了解知識本質，還要發揮學生個性，使其在學習中全面掌握教材內容，予以學生更多互動交流、自主探究的空間，激發學生求知欲，提高學生學習探究積極性與主動性。

例如，在“同類項辨別”中，教師提問：已知-an+3b2cp-2與3a4cbm和為單項式，求值3n+5m-p。學生自己解題，完成作答后拍照提交至教師，根據學生做題情況，分析學生做題正確率，請典型錯誤學生講解做題思路。有的學生出錯是由于粗心馬虎，未能仔細查看排列字母順序，導致難以獲得正確答案，教師可示范解題過程，強調學生認真做題，規范解題步驟，培養學生符號意識。解題中明確兩個單項式和為單項式，則代表單項式屬于同類項，字母對應指數相同，即p-2=1;n+3=4;m=2，求出n、m、p的值，將結果帶入式子，即可獲得答案。通過此種方式，轉變教師以往例題講解模式，交給學生自主探究，不僅可鍛煉其講題、解題能力，還能展示錯誤，加強學生認知。

（五）及時溝通交流

傳統課堂教師多為灌輸式教學，學生僅能被動接收知識，缺乏主動意識，難以體現數學人文性。智慧課堂則為數學教學提供及時交流平臺，增加師生課前、中、后交流頻率，學生能夠及時提出自身見解，實現教學相長。例如，教師為學生布置作業后，學生完成作業后，提交作業至系統，系統能夠批改學生答案，針對薄弱點挑選恰當題庫題目推送至學生，教師也能和學生針對作業完成情況開展交流，強化學生能力。

三、初中數學精準教學反思

本堂課內容涉及諸多分析與規律，要求學生掌握合并同類項概念和合并步驟，還要將其用于解決實際問題中，學會單項式合并方式，解題中學生可能產生多種錯誤，教師應總結學生錯誤原因。因此，教師可利用智慧課堂分析數據、收集信息、發布練習、批閱習題等功能，提高課堂教學效率，突破教學時空制約，實現簡單內容課前預習，重難點內容課中突破，分層作業課后推送等，節省教師辨別學生掌握知識水平時間，開展分層訓練，課堂組織也更為靈活。

四、總結

綜上所述，初中數學教學中，教師應構建智慧課堂，利用數據分析的方式掌握學生學情，精準開展教學設計，把握課前、課中、課后等各個環節教學內容，以學生為中心開展課堂活動，從而提高教學質量。

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作者簡介：

肖永川（1979年10月-），男，漢族，福建惠安人，本科學歷，一級教師，研究方向：初中數學教學。