人間煙火、流動爭新

【摘要】本設計以這一時期經濟和社會的新變化為主線和載體，統一多民族國家的發展為暗線和歸宿，通過品、明、尋、探四個環節交織呼應，勾畫出一幅絢麗多彩的遼宋夏金元的歷史風俗長卷。

【關鍵詞】統編教材? 宋朝? 流動? 新變化

【中圖分類號】G633.51;G434? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0149-03

一、教學立意

以“人間煙火，流動爭新”賦予本課靈魂和綱領，以這一時期經濟和社會的新變化為主線和載體，統一多民族國家的發展為暗線和歸宿，“畫”說宋朝，帶領學生“神入”歷史，漫步東京。通過品、明、尋、探四個環節交織呼應，勾畫出一幅絢麗多彩的遼宋夏金元的歷史風俗長卷。引導學生認識到政權并立下的經濟交流推動了統一多民族國家的發展，認識到這一時期經濟社會新發展在中國古代乃至世界文明史上的地位，從而落實學科核心素養，厚植學生的家國情懷。

二、教學目標

（1）運用時空定位、史料實證，了解遼宋夏金元時期農業、手工業和商業的發展進步;知道此時經濟重心南移的表現、原因、過程和對文化的影響;認識此時社會領域的新變化。（2）借助豐富的實物史料（照片）、文獻材料等，通過分析、比較史料，解釋遼宋夏金元時期農業、手工業、商業、社會等方面相較于前代的巨大變化;理解農業發展與手工業和商業發展之間的關系;以唯物史觀為指導分析經濟重心逐漸南移對科舉制度的影響;思考宋代經濟發展與社會變化之間的關系。（3）借助任務驅動，探究遼宋夏金元的社會變化，認識到經濟是推動社會發展的根本力量和決定因素，培養學生的文化自信與家國情懷。（4）體會遼宋夏金元時期，南方與北方、各民族共同推動著歷史的發展，創造了多民族國家的燦爛物質文明。認識到人民群眾是歷史創造的關鍵力量。

三、預習任務

（1）回顧初中教材相關的知識：①兩宋時期經濟的發展相關概念（占城稻、景德鎮、坊市分離、市舶司）;②經濟重心南移的歷程。（2）依據教材預習新課。

四、重點難點

重點：遼宋夏金元時期在經濟與社會等方面的新變化。

難點：理解遼宋夏金元時期農業、手工業、商業以及社會變化之間的相互關系。

五、教學過程

新課導入：通過《清明上河圖》和《東京夢華錄》中對宋代飲食文化的描繪導入新課，引出本課線索和主題——人間煙火，流動爭新。

設計意圖：設置情境引入新課，力求體現“凝神、點題”，激發學生對于這段歷史的興趣和探求，涵養家國情懷，由此進入課堂學習。

（一）第一部分? 品城市風流

活動設計： “畫”說宋朝，品城市風流

借助《清明上河圖》的圖片史料，引導學生“神入”歷史，并結合材料和初中所學概括宋代城市相較于前代的新變化，從中了解宋代經濟的典型特征。通過運用圖片、文字等不同類型的細節，創設具有帶入感、現場感的歷史場景，帶領學生“游覽”東京的城市風景，讓學生如臨其境。通過引導學生歸納宋代城市的發展和繁榮，培養學生歸納信息和歷史解釋能力的提高。

設計意圖：以智慧課堂為依托設計了“畫”說宋朝環節，選取了《清明上河圖》中具有典型特征的局部圖片，引導學生從歷史現象走近歷史特征。在提問學生時，使用了隨機抽取功能，起到了活躍課堂氣氛的作用。

（二）第二部分? 明經濟之盛

活動設計：史料探究，概括農業、手工業和商業的新發展

1.農業之新

結合《宋代農作物產區分布圖》，提出問題“以宋代為例，說明農業方面有哪些新變化”，引導學生通過提取地圖信息歸納宋代農業耕種制度、經濟作物種植、邊疆農業開發等領域的發展，培養學生提取地圖信息的能力。

2.手工業之新

自主閱讀教材60、61頁，完成手工業發展概況表格內容。出示宋代五大名窯，元代青花瓷、遼、夏、金政權的瓷器實物圖片，引導學生結合所學理解宋元制瓷業技術的新發展是民族交融、文化共融的結果。理解宋元瓷器憑借高超工藝，大量出口海外，成為繼絲綢之后中華文明新的物質象征，涵養家國情懷。

3.商業之新

（1）出示宋代各級市場示意圖、兩宋時期榷場分布圖，引導學生理解遼宋夏金時期商業市場的繁榮興盛。（2）借助唐宋海外貿易路線圖，結合唐宋時期海外貿易的范圍、路線、出港口等比較，描繪宋元時期海外貿易活躍的狀態。（3）借助兩宋和元朝紙幣拓片，解釋紙幣出現和推廣與商業興盛之間的關系。

設計意圖：由于初中對宋代農業、手工業成就學習較為詳細，此處從簡，借助表格、圖片再認農業、手工業的成就。重點是讓學生理解商業的繁榮是建立在農業和手工業快速發展的基礎之上以及滲入民族交融、文化交融的主要觀點。在商業新變化這一問題的教學中，教師以史料為依托，使用暢言智慧課堂的即時拍照展示功能，將學生從史料中分析得出的認識展示給全體學生，進行有針對性的點評。同時，借助錄課功能，提供微課視頻幫助學生在課后繼續強化這部分的知識。

（三）第三部分? 尋南北易位

活動設計：看圖說史，培養學生的時空觀念和歷史解釋素養

（1）出示《宋代經濟分布圖》，提問：“宋元時期農業主產區、手工業發達區和商業城市的分布呈現什么特點”，培養學生提取信息和讀圖能力。（2）出示《宋代南北方人口變化圖》、與宋代經濟發展政策相關的材料、《元代運河、海運路線圖》，提問“結合材料，思考經濟重心南移有哪些原因和表現”，培養學生分析史料，歸納概括解釋歷史問題的能力。

設計意圖：地圖是歷史教學中的基本素材之一，引導高一學生運用恰當方法觀察地圖，可以培養學生的空間認知能力和地圖解讀能力，并能夠在觀察中獲得發現，啟迪思考。在這一目教學中，教師以史料為依托，師生共同讀圖，掌握正確的讀圖方法。利用平板推送材料，設計了學生搶答活動和同屏講解。同時，利用平板發送互動練習，回收答案。通過平板統計的正誤率，評價學生的學習達成效果，并有針對性地進行查漏補缺，強化學生對知識點的掌握程度。

（四）第四部分? 探社會變遷

活動設計：利用問題串和輔助材料，引導學生共同探討“宋朝的社會變遷”。通過比較，體會宋元時期社會觀念的變化在眾多領域的具體表現，拓展學生視野，向學生展現更為立體多面的宋代畫卷。

（1）出示《北宋各期南北方官員數量分析表》，引導學生從唯物史觀的角度理解經濟重心逐漸南移對科舉制度的影響。通過學生投票、討論活動，培養學生多角度、辯證看待歷史問題的意識和方法。（2）出示唐宋科舉制的比較材料，提問：“唐宋的科舉制有何差異？這一差異對于唐宋社會、階層關系的發展意味著什么？”（3）出示唐宋時期奴婢地位比較的材料，提問“比較唐宋奴婢法律地位，思考宋代有哪些社會變化？”（4）出示宋朝土地契約殘片和材料，提問“土地買賣的重要步驟什么？這說明宋代政府對社會的管控有何特點？”

設計意圖：文化水平受經濟發展水平的影響。經濟重心的南移帶動了文化重心的南移，科舉錄取人數是地區文化水平的集中體現。運用數據史料，化繁為簡，對學生理解文化重心南移有直觀的幫助。在這一目的教學中，教師利用了智慧課堂功能設計了一個投票環節，針對司馬光和歐陽修“逐路取人”和“憑才取人”之爭，學生進行討論、投票并且自由發言，意在深化學生的歷史理解，并能在結合現實的基礎上表達自己的見解。整個活動學生的參與度非常高，課堂氣氛活躍，充分體現了以問題為導向，以學生為本位的智慧課堂教學優化。

（五）第五部分? 主題深化與小結

試分析“經濟與社會變化之間的聯系”這一問題，幫助學生梳理本課內容，引導學生從唯物史觀角度理解經濟變革與社會變化之間的關系，理解遼宋夏金元時期多民族共同推動了社會的進一步發展，并且創造了燦爛的物質文明。理解歷史的發展是一股合力，人民群眾是歷史的創造者。

1.課后探究

出示材料：宋朝究竟是“積貧積弱”亦或是“造極之世”？請結合本課所學，并于課后搜集資料，談談你的認識。

設計意圖：如何評價宋朝的歷史地位，是宋史學者必須回答的一項基本問題;而這一評判的標準，在于兩宋的社會形態和時代特征。提到宋朝，多數國人馬上想到的是“積貧積弱”，這往往是由于其在與少數民族政權長期對峙中的國勢不振。而在西方許多史學著述中卻給予宋代歷史極高評價，甚至稱之為“中國歷史上最偉大的時期”。這種巨大的反差究竟緣于哪些因素？我們又該如何認識？這一探究活動利用宋代政治與經濟文化社會的相悖提出問題，引導學生認識不同的歷史解釋，并從來源、目的和史家所處的時代際遇等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析，進而嘗試提出自己的想法或見解，可以讓學生對宋朝的認識更加全面、豐滿和理性。

2.教有所思

（1）學科核心素養是新課標歷史教學的核心訴求。本課從教學立意、教學目標的擬定，教學環節的設計都注重了學科核心素養的培育。如借助榷場、水陸交通和人口南遷等歷史地圖展現商業繁榮和經濟重心的南移，意在引導學生“在不同的時空框架下對史實作出合理解釋。”使用文字、圖片等多樣化的細節史料，展現宋朝科舉、婚姻觀、社會管控等方面的變化，則是期望學生學會“從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系做出解釋”等等。（2）本節課在教學中采用了“以問題為導向”“以學生為主體”的智慧課堂教學范式，幫助教師實現對教材的優化處理和多種教學手段的交叉運用，提高了課堂教學的有效性。在以后的“智慧課堂”教學實踐中，我們還需要進一步思考如何把科技與人文更好地結合，完善教學理念和教學方法，努力做到“教有智慧，學有智慧”。

參考文獻：

[1]漆俠，《宋代經濟史》，上海人民出版社，1987年版。

[2]王曾瑜，《遼宋西夏金社會生活史》，中國社會科學出版社，1998年版。

作者簡介：

馮琦（1982年-），女，漢族，安徽蚌埠人，本科學歷，中教一級，研究方向為中國古代史。