淺談如何提高初中學生英語閱讀能力

張繼龍

摘 要：在新課標背景下，學生綜合能力的提高受到了越來越多的關注。在初中英語教學中，英語閱讀能力在其中具有重要地位。初中學習階段是學生的閱讀能力和理解能力都要提高的關鍵時期。因此，教師可以通過一定的教學策略，來提高學生的英語閱讀能力，這在英語教學中具有重要的意義。文章就當前初中英語閱讀理解特點及影響因素入手，對初中英語閱讀理解教學對策展開研究，進而使學生的閱讀理解能力得到提高，最終促進學生英語綜合學習能力的提高。

關鍵詞：初中;英語閱讀;提高

隨著信息技術的發展、信息化教育普及，國家對人才的需求量越來越大。素質教育改革不斷進步，初中英語教學對教育發展具有重要意義，英語最重要的是聽、說、讀、寫四個方面，閱讀任何文章都需要具備這些技能，對學生的要求更高。其中提高學生的英語閱讀能力顯得更加重要，文章著重探討如何提高學生的英語閱讀能力。

一、 目前初中英語閱讀教學過程中存在的問題

（一）教師缺乏對教學目標的設置

過去初中英語教學存在很多問題，需要人們去分析解決。據了解，部分初中生對閱讀的興趣并不高，把閱讀當作任務去學習，并沒有深入進行英語閱讀，多數為了做題而閱讀。而一些初中教師經常盲目要求學生對英語單詞和詞匯加強記憶，認為提高自身詞匯量就能流暢地進行英語閱讀，往往忽略對學生的閱讀能力和技巧的培養。還有部分教師過分強調閱讀技巧，不注重對詞匯量的積累，這樣也不利于英語閱讀的學習。從根本上說，教師缺乏對英語教學目標的設置，沒有正確認識到閱讀能力的重要性，沒有對初中學生進行英語學習的正確指導。

（二）教學過程忽視了學生的主體

學生是教育事業的主體，一切教學方式和教學活動都要圍繞學生展開。應該以學生為中心，針對不同學生的個性化差異，進行個性化教學，這樣教育才能最大程度上發展和進步。初中英語教學也存在這一問題，在英語教學過程中，教師多采用傳統的教學模式，進行大班教學，不注重學生的個體差異，沒有認識到學生智力的差異、個性差異和接受教育程度等，教學效果大打折扣。例如，教師在上課過程中，一味注重講題，并不知道多數學生的問題所在，學生的疑問得不到及時解決，長久下來，學生就會對英語產生排斥心理，很快就失去了學習英語的興趣。

（三）英語教學環境存在缺陷

目前中國初中英語大環境很不樂觀，存在諸多問題。部分教師受到傳統教育模式的影響，在課堂上多采用填鴨式教學，一味傳輸知識，缺乏對學生的主體作用的認識，忽視了學生個體的差異性。而且，學生在閱讀的學習中，對英語閱讀本身興趣不高，缺乏閱讀興趣的培養，閱讀方法不科學，缺少教師的正確引導。部分教師在閱讀題講解過程中，過度強調詞匯，缺乏對英語閱讀環境的塑造和培養，沒有良好的閱讀環境和閱讀習慣，學生的學習效果就會出現問題。有些老師會布置很多閱讀題給學生做，占用大量學習時間，學生會產生厭煩心理，無法沉浸在閱讀環境中，增加了學生的壓力，不利于學生英語水平的提高。

二、 初中英語閱讀理解特點及影響因素

目前，初中英語閱讀理解主要考驗學生對不同閱讀環境下語義和詞匯的把握和運用，在通讀所給出的固定的閱讀內容后，學生需要根據對文章語意和思想感情的把握解決相應的問題。初中英語閱讀題材涉及的范圍也相對廣泛，根據對學生的調查和反映，陌生詞匯量較多且理解難度較大的科普說明文往往給學生帶來較大的閱讀壓力，而文章故事線索清晰的記敘文或日記題材的閱讀內容往往容易對作者感情的把握出現理解問題。由此可見，提高初中英語閱讀理解能力需要在充分掌握初中英語閱讀理解特點的基礎上針對性地開展閱讀教學對策，通過了解詞匯在不同語義環境下所具有的不同內涵和語法在記敘事件過程中所發揮的作用等深入地學習英語，從而實現學生信息整合能力和理解能力的提高。

通過對初中英語閱讀理解特點進行分析后可以發現，對學生英語閱讀理解能力的考查也體現在英語詞匯的靈活運用、語法掌握和情感分析等。在閱讀內容中很容易出現句子結構不易把握且有陌生詞匯分布的長難句，學生在面對長難句的語義分析時，對英語語法結構和語義思維掌握不夠清晰，所以很容易出現對句子的理解結構混亂的現象。

三、 提高初中學生英語閱讀能力的策略

（一）采用分層教學

分層教學在一定程度上能夠解決教學中遇到的問題，教師可以設計難度層層遞增的英語作業，對英語學習中的重難點逐步攻克，連接好學生的學習過程。針對初中階段學生的性格特征，教師應該營造一個活潑、輕松、溫暖的英語課堂。教師作為引導者，在學生對英語知識的學習過程中，不斷培養學生的思維能力，對于英語知識的講解，教師就更要付出耐心和細心，應該認真地設計課程，讓學生易于理解，采用分層的教學方法，不僅降低教學的難度，還可以提高學生的接受程度。

每一節課時都會有相應的重點和難點，此時要想讓學生能夠更好地掌握知識，就需要教師能夠對教材中的重難點進行一定的分層。分層教學能夠讓學生逐一攻克難點，進而達到意想不到的效果。學生也能夠因此適應之后不同難度的英語閱讀，為學生之后的英語學習奠定基礎。例如，每一課時都分為Section A、Section B，這時教師就可以先講比較簡單的Section A，它也是教學中的重點，幫助學生在分層教學中能夠更加明確學習的目標。同時還能學會一些新的單詞以及它們的用法。不同程度的學生都能夠在此過程中學習到一定的知識，對整體學習的課堂有很大的幫助。而像Section B就相對比較難，教師就可以進行選擇，讓那些英語學習較好的學生能夠多學習一點，逐漸引導其他程度的學生進行了解。

（二）以不同方法教授不同材料，深化學生學習效果

教師可以通過多媒體來深化在閱讀過程中的細節和方法，這也要求教師作為多媒體技術的使用者，應該從自身的實際能力出發，通過多媒體技術的培訓來提高自己的多媒體使用能力和課件制作的能力，學習應該怎樣做課件才能讓學生的理解能力達到最大化。多媒體可以讓學生學習到課本以外的知識，開闊學生的視野，在講到英語課文時，可以利用互聯網播放一些相關的英語影片，或者英文音樂等，讓學生可以多方位地了解課文的背景，以及中西方文化的差異，英語影片和英文音樂可以鍛煉學生的聽力與口語，這對于學生來說都是十分重要的。不同材料的學習能夠幫助學生理解用英語抒發情感與傳統的中文思維具有的差異，進而提高英語閱讀理解能力。