淺談核心素養背景下問題驅動高中化學課堂教學的策略

伏海強

摘 要：核心素養是個人終身發展必備的關鍵能力和品格。素質教育背景下發展學生的學科核心素養成為教學改革的主要目標。高中化學學科中核心素養內涵包括科學思維、探究意識、創造能力和應用素養等。現階段，教學模式單一化，學生缺乏自主學習積極性，因而不利于核心素養的全面發展。新課程理念倡導教學模式和教學理念的創新。借助問題情境可驅動學生對化學知識展開深入學習，更引導學生提升實踐應用能力。所以，問題驅動有利于發展學生核心素養。文章就針對高中化學教學現狀，提出問題驅動式教學模式培養學生化學核心素養的教學途徑，以期促進學生全面發展。

關鍵詞：核心素養;高中化學;問題驅動;課堂教學

一、 引言

高中化學教學中學科核心素養的培養影響學生的終身發展。其中自主探究能力、想象創造能力、實踐應用能力和思維方式等核心素養也與素質教育的落實有直接關聯。因此，有必要針對學科核心素養創新化學課堂教學模式。問題驅動式教學模式是通過師生互動提問和生生互動提問等有效途徑激發學生的自主學習意識。在問題驅動中融入知識的靈活運用，從而幫助學生提升自主探究能力、科學思維品質、創新能力等核心素養。文章具體從以下幾個方面探究培養學生核心素養的高效化學課堂的構建策略。

二、 核心素養下高中化學教學要求分析

化學學科致力于培養學生的科學思維品質，為學生的終身發展做準備。在高中化學教學中，實驗教學占主要內容。學生通過參與實驗探究過程并驗證實驗結果，培養學生自主合作探究的精神以及化學實踐應用能力。與此同時，實驗過程中，學生的創造意識和探究品質也得到有效培養。因此，化學核心素養應包括化學基本觀念、思維品質以及實驗探究能力三大基本要素。現階段，高中化學教學由于受到應試教育的影響，對化學實驗教學仍不夠重視，化學核心素養的培養有待提升。

對化學核心素養的解讀應立足學科特點。首先，化學核心素養相比語文核心素養等，具有獨特的結果屬性，能夠體現結構化知識、思維方式的特點。高中化學強調了高中生通過化學學習探究物質變化規律和特征的能力。而運用化學符號和知識解決相應的實際問題是核心素養的關鍵部分。其次，化學核心素養也具有獨特的過程屬性，通過實踐教學重點培養學生利用化學知識技能解決相關問題的關鍵能力。所以，化學核心素養是培養學生終身學習能力的必需品，學生具備一定的化學核心素養、化學思維品質、化學信息素養和化學創新素養等，將對其終身發展有積極作用。

三、 高中化學核心素養培養現狀

我國研究學者對化學科學素養的含義和內涵進行深入探討，并提出了科學素養的培養途徑。如鄭長龍《化學實驗教學新視野》中詳細闡述了通過化學實驗創新化學素養培養路徑的研究。而裴新寧《化學課程與教學論》也將教授科學素養的相關經驗進行了總結。可見，現階段，高中化學核心素養培養總要從課程和實驗教學兩方面入手。通過與實際生活的聯系開闊學生的視野，通過科學探究學習活動發展學生科學探究能力等核心素養。但高中化學教學中仍有部分教師忽視對學生創造能力和探究能力的培養，照本宣科的教學模式仍占大多數。因此，需要對現有教學模式進行創新，構建符合高中生思維發展需求的高中化學課堂教學模式，促進學生化學核心素養的全面發展。

四、 核心素養下借助問題驅動優化高中化學教學的實踐路徑

（一）巧妙導入，培養探究能力

學生探究能力直接關系到自主學習積極性的培養。而課堂導入是生成有效課堂的關鍵。通過巧妙的課堂預設與導入能夠充分激發學生學習的積極性。如將所教知識點梳理成幾個重要問題，以問題導入方式激發學生自主探究意識。幫助學生依據問題展開有效的預習。或者將與教學內容息息相關的化學現象導入課堂，激發學生的生活體驗，從而培養學生自主探究的科學態度。通過巧妙的問題驅動或者情景導入，尊重了學生的主體地位，更豐富了學生的思維認知，激發學生自主學習的積極性。

比如，在課堂伊始，將學生感興趣的新聞知識導入課堂，激發學生自主學習探究的積極性。“在俄羅斯曾經出現過這樣一條新聞，55人曾因喝沐浴露致死。”沐浴露是學生生活中隨處可見的物品，因此，能夠激發學生的學習興趣。隨后，由學生自主搜集相關材料，“俄羅斯大批民眾將含酒精的沐浴產品當成飲用酒的替代品飲用，最后造成至少55人死亡，13人情況危急的后果”。學生經過搜集資料并自主探究，最終發現這種沐浴露中含有致命的甲醇。由此，引出“甲醇與乙醇的區別”。教師引導學生結合課堂內容深入學習。可見，巧妙地導入能夠充分激發學生的探究熱情，最終達到“授之以漁”的教學目的。

（二）對話情境，發展化學觀念

化學核心素養需要著重培養學生對化學知識的探究及應用能力。而這些關鍵品質不僅需要在課堂中進行鞏固積累，更需要在實踐中得到深化。傳統課堂教學模式較為單一，學生對知識的探究僅限于“紙上談兵”。因此，構建有效的對話情境，既是活化學生思維品質的關鍵，也是發展學生自主探究思維和創造能力等科學觀念的有效途徑。

比如，在人教版教材中講解乙醇有關的知識時，教師就可以通過構建對話情境拓展學生的化學思維品質。教師首先提問：“同學們的家長中有愛喝酒的嗎？”同學們紛紛舉手。教師追問：“那么，有誰知道喝醉了會出現什么情況？”學生A回答：“會嘔吐、頭暈、想睡覺。”學生B：“會左右搖晃，亂說話，異常興奮。”學生C：“如果在喝醉酒的情況下開車容易發生交通事故，屬于酒駕的違法行為。”這時，教師補充道：“那么，為什么酒喝多了會出現這樣不正常的情況呢？”學生D：“因為酒精進入身體后，肝臟會自動生成乙醇脫氫酶，然后將乙醇轉化為乙醛，緊接著乙醛被轉化為乙酸，乙酸被身體逐漸代謝掉。如果人攝入過量的酒精，而身體內的乙醇脫氫酶不足就容易出現喝醉的情況。”從對話中引導學生理解化學知識在實際生活中的應用。為了深化學生的化學素養，教師可通過化學實驗的方式模擬乙醇在身體內的轉化代謝過程。還可以“喝酒后不能服用頭孢類藥物”為主題引導學生開展小組討論，學生可自主搜集相關資料進行論證。對話情境有效深化化學觀念。