初中信息技術培養學生數字化學習能力的價值與策略探討

段永穎

摘 要：目前，中國全面進入學科素養改革實踐環境之中，需要切實關注學生的終身發展，讓學生實現全方位的發展。其中，在信息技術學科中，有一個比較受人關注的學科素養目標，即“數字化學習能力”，即學生利用線上平臺、數字化資源實現自主學習的關鍵能力，體現著人類社會已經真正進入網絡時代的環境特征，也是處于學生終身成長所提出的一個關鍵目標。因此，初中信息技術教師要積極培養學生的數字化學習能力。文章將綜合分析培養學生數字化學習能力的有效價值，再結合筆者的經驗探討有效的教學策略。

關鍵詞：初中信息技術;數字化學習能力;教育價值;策略探討

一、 引言

從現實發展角度來看，人們對數字化學習行為并不陌生，因為隨著網絡平臺的構建、各類智能設備的全面普及，利用網絡資源實現數字化學習活動，由此實現終身發展的例子越來越多，且有越來越多的人開始在互聯網平臺上共享課程資源，無形中便推動了數字化教育事業的發展。其中，信息技術本身就是針對互聯網技術的發展史、關鍵技術、關鍵能力等知識所形成的一門新興課程，教師也應充分發揮本學科的教學優勢，有效培養學生的數字化學習能力，為學生的長遠發展做好充足準備。那么，具體來說，培養初中生的數字化學習能力將產生哪些積極影響呢？

二、 初中信息技術培養學生數字化學習能力的價值探討

（一）發展學生的真實學力

學力，是知識能力、學習能力、實踐能力等多個伴隨著學生一生成長關鍵能力的統稱，而基本特征便是要讓學生實現自主學習，讓學生在豐富的有意義學習活動中逐步形成真實學力，使其逐步學會學習。其中，數字化學習只是隨著“互聯網+”時代環境的發展所形成的專門針對學生的線上學習行為所形成的學習活動，也屬于學力的基本組成部分。因此，有效培養學生的數字化學習能力，也是讓學生形成真實學力，使其把握住學習主動權的必要活動。

（二）輻射其他學科

在初中信息技術教學中培養學生的數字化學習能力，不僅可讓學生以主體身份參與信息技術學習實踐活動，還可直接作用于其他學科。這是因為初中生可以根據個人需求整理網絡資源，利用相應的網絡平臺實現自主學習，而這一學習范疇不僅包括信息技術學習活動，還包括其他的文化課學習活動。因此，一旦初中生可以形成良好的數字化學習能力，那么便能切實積累有效學習經驗，形成主體學習意識。

（三）優化學生的學習習慣

學習習慣，即學生在學習活動中所形成的行為慣性與思想意識。在“唯知識論”的教學活動中，教師會單向講解信息技術知識與操作規范，而這一教學行為不僅存在于信息技術教學之中，其他學科會更加明顯，而學生也在長期的單向接收、死記硬背活動中形成了惰性思維意識，一般是教師講什么，學生就聽什么、學什么。顯然，如果一直這樣下去，那么脫離了教師輔導，學生便很難實現自主學習，而這必然會讓學生在未來成長中面臨被社會、時代淘汰的命運。然而，如果可以集中精力培養學生的數字化學習能力，讓學生主動參與線上學習，使其能夠及時根據個人學習需求整合網絡資源、參與線上討論，那么學生的自主學習意識會逐步變強，也能隨之養成良好的學習習慣。在這時，如果學生產生了認知遺忘，那么便不會被動等待教師講解，而是會主動利用信息技術實現自主學習，可讓學生一生受益。

在初中信息技術教學中培養學生的數字化學習能力是非常關鍵的，應該切實關注學生本身的學習需求，及時改善學生的學習行為。

三、 初中信息技術培養學生數字化學習能力的有效方法

（一）“直播+點撥”，實現遠程教育

培養初中生數字化學習能力的一個關鍵條件便是要讓學生參與線上學習活動，使其熟悉數字化學習活動的特點。對此，教師則可采用“直播+點撥”的方式組織線上直播課程，由此打造云課堂，讓學生在網絡終端參與線上學習活動。如此，那么不管師生雙方身在何處，都可順利實現教學互動，只要能夠保證網絡順暢，且學生能夠自覺克制自我、約束自身，那么不論發生什么，則可順利實施信息技術教育活動，初步培養學生的數字化學習能力，創新教學形式。

就如在“演示文稿的欣賞與規劃”一課教學中，初中生就要自主學習規劃演示文稿的基本思路，同時也要全面歸納一份完整的演示文稿所應包含的基本要素。實際上，本班學生雖然并未親自制作過演示文稿，但是在日常學習時卻經常使用演示文稿學習學科知識，所以能夠自主歸納出演示文稿的基本組成元素，但是在歸納設計演示文稿基本思路時卻存有認知疑問。出于培養學生數字化學習能力的考慮，筆者就主動嘗試組織了現代遠程教育活動，即開設網絡直播課程。為此，筆者就提前了解了本班學生的家庭情況，確定大多數學生家庭中都已經購買了筆記本、平板電腦、臺式電腦或者是智能手機等，而且鋪設了外網，具備參加網絡直播課程的學習條件。于是，筆者就與學生一同確定了網絡直播時間，以QQ軟件所具備的云課堂功能順利實現了線上教學。為了讓學生按時進入直播房間，筆者會提前十分鐘提醒學生準備上網課，待學生全員進入之后，便展現了一份關于“演示文稿的欣賞與規劃”知識教學的演示文稿，重點講解了設計演示文稿的基本思路，歸納了演示文稿的基本要素，就像是將課堂搬到了電腦上。接著，本班學生便可自主選擇一個主題下載一份演示文稿。在真實的課堂上，筆者會引導學生展現演示文稿，據此在此歸納演示文稿的基本組成部分與設計思路，切實優化了教學效益。

（二）“錄播+共享”，實現線上輔導

實際上，實現現代遠程教育并不僅是指網絡直播課，因為這一線上教學形式雖然可以確保學生在同一教學時空下實現線上互動，但是卻對教學時間提出了統一要求，還不夠靈活、開放。對此，初中信息技術教師則可選擇以“錄播+共享”的方式培養學生的數字化學習能力。首先，教師需要針對關鍵的信息技術操作流程制作教學視頻，可以是長視頻，也可以是短視頻，重點是要引導學生自覺參與線上學習活動，只是短視頻的內容更為集中、用時更短，比較符合學生的認知特點，使其自覺完成線上學習任務。其次，教師則可通過線上平臺與學生共享視頻資源，與之配套的輔導材料，由此實現線上教學，讓學生自主設計、實施線上學習計劃，從而切實提升學生的數字化學習能力，使其逐步形成良好的網絡學習自覺性，改善學生的學習習慣。