淺談如何有效提高小學作文教學

姬宇飛

摘 要：作文教學是小學語文教育工作的重要組成部分，高質量的作文教學活動能夠幫助學生強化表達能力，鍛煉學生思維能力，從而促進學生個性化發展。文章簡單分析了提高小學作文教學有效性的積極意義，結合實際教育工作經驗，提出了有效提高小學作文教學質量的策略。

關鍵詞：小學語文;作文教學;問題與對策

一、 引言

在新課程改革不斷深入的過程中，傳統的小學作文教學方式，無法滿足學生表達能力發展的需求，為此教師必須轉變教學思路，探索行之有效的小學作文教學模式。

二、 提高小學作文教學有效性的積極意義

（一）有利于強化學生表達能力

小學階段是學生語言表達能力培養的關鍵時期，在作文教學過程中，教師可以通過科學的引導，鼓勵學生對自身的思想觀點進行書面表達，這樣一來學生能夠在寫作的同時鍛煉表達能力。經濟高速發展的時代背景下，良好的表達能力成為人際交往的基礎，書面表達是工作和生活中常見的交流手段，能夠直觀地反映個人的文學素養。相較于口語表達的方式，書面表達具有正式性、簡潔性和準確性的特點，教師可以借助作文教學的方式幫助學生克服說話條理不清晰的問題，增強學生表達的嚴密性，從而強化學生表達能力。

（二）有利于鍛煉學生思維能力

寫作本身是一個不斷思考的過程，同時也是思維運轉的過程，在作文教學的過程中，學生需要積累豐富的作文素材，并強化語言的內在邏輯性，這樣才能確保文章主題明確，結構合理。通過作文教學的方式，教師可以對學生思維進行引導，鼓勵學生通過大膽想象豐富文章內容，強化文章的創意性，在運用想象、對比、分析等多種寫作思路的過程中，學生的思維能力也能得到鍛煉。此外，學生是作文教學的主體，在寫作過程中，學生需要嘗試從多個角度思考問題，根據不同要素分析問題，最終實現鍛煉學生思維能力的目標。

（三）有利于促進學生個性化發展

小學階段學生事物認知能力尚不成熟，小學作文教學既是教學生如何寫作，同時也是教學生如何做人。寫作本身是表達情感的重要手段，在進行作文教學的過程中，學生需要通過語言文字描述特定的事物，需要通過分析現象理解事物的本質，高質量的作文教學活動能夠對學生產生正面影響，幫助學生樹立敢說真話的寫作態度，培養學生積極健康的情感，幫助學生樹立正確的價值觀念。從學生個性發展的角度來看，每位學生成長環境不同，對事物的看法也各不一樣，寫作本身就是鼓勵學生發表自身觀點的過程，在小學作文教學的過程中，學生的個性化發展能夠得到凸顯。

三、 當前小學作文教學存在的主要問題

（一）教師教學方式陳舊保守

在組織小學作文教學活動時，許多教師采用的教學方式相對保守陳舊缺乏創新，這就導致學生學習興趣不足。教學方式單一的作文課堂上，教師在臺上講解，學生在臺下記筆記，再通過大量的課后作文任務，幫助學生強化寫作能力，這樣的作文教學模式過于死板，沒有突出學生主體地位，導致學生學習興趣受到打擊。作文教學本身是教師引導學生自我表達的過程，在陳舊的教學模式影響下，學生只能按照教師的思路進行寫作，忽略了自我思想的傳遞，課堂教學環節，教師與學生之間的互動效果有限，教師漫談灌的授課方式，導致學生只能被動地接受作文知識，長此以往，學生作文能力無法得到有效培養。

（二）學生缺乏寫作素材積累

積累寫作素材是小學作文教學的重要工作，但是在實際教學過程中，許多學生由于自身缺乏寫作學習意識，忽略了素材的積累，這就導致學生作文內容空洞。生活素材是寫作的重要材料，但是目前許多學生生活單調乏味，通?；顒佑趯W校和家庭之間，再加上課業繁重，每天需要花費大量時間應付作業，有限的課余時間內也只能在各個補習班之間來回穿梭，很少有機會接觸自然、了解社會，這就導致學生在生活方面的作文素材積累有限。此外，閱讀也是積累作文素材的重要方式，但是許多學生自身缺乏良好的閱讀習慣，在閱讀過程中只是將閱讀看作一項任務，通讀完文章之后很少做筆記，這就導致學生在閱讀積累方面嚴重不足，閱讀到好詞佳句時，只是匆匆一筆帶過，沒有融入自身知識體系。

（三）學生作文缺乏真實情感

作文本身是情感表達的重要方式，但是在小學作文教學過程中，許多教師自身思想趨于功利化，忽略了對語文教學中的情感教育，導致學生寫出的文章缺乏真實情感。從學生寫作習慣的角度來看，許多小學生在創作過程中缺乏自身觀念，習慣套用模板，通常在最后一段抒發情感，這就導致文章結構相對死板，表現出的情感過于空洞，無法打動人心。此外，由于小學生自身社會經歷相對匱乏，寫作過程中的情感也顯得十分空洞，部分學生將自身并未經歷過的事件作為寫作素材，比如沒有去過農村的孩子非要寫山村風光，沒有見過高樓大廈的農村孩子去描寫城市的繁華，這就導致學生在描寫事物的過程中缺乏真實情感。

（四）教學評價的育人功能缺失

教學評價是小學作文教學的重要組成部分，科學的評價體系能夠幫助學生正確認知自我，引導學生掌握正確的寫作方式。但是在實際教學過程中，許多教師并不注重教學評價的育人功能，過分強調學生在成績方面的表現，忽略了對學生學習過程的評價。制定評價標準時，教師通常按照教學大綱要求對學生的作品進行點評，只關注學生寫作的語言通暢性和好詞佳句的運用情況，忽略了對學生寫作情感方面的點評。此外，在作文評價的過程中，教師通常以考試的標準對學生進行評價，忽略了作文本身的思想內涵，這就導致學生想象力受到限制，不敢寫出自己的真實想法。

四、 有效提高小學作文教學質量的策略

（一）創新小學作文教學方式

在小學作文教學過程中，教師必須通過創新作文教學方式來提高作文教學質量，始終遵循以學生為主體的原則，根據學生認知特點和學習習慣，調整小學作文教學方式，激發學生學習興趣。在組織作文教學活動時，教師可以嘗試創設問題情境的教學方式，借助多媒體技術的輔助手段，將學生熟悉的事物帶到課堂，為學生播放視頻圖片等各種素材，拉進作文主題和學生生活之間的聯系，從而激發學生寫作靈感。學生認知事物主要依靠形象思維，具體可視的畫面能夠幫助學生更加深入地體現作文主題，激發學生的表達欲望，引導學生在作文中抒發真實情感。