公共英語多模態教學改革中教學策略分析
——以《管理英語2》為例

陳 濤

（貴州廣播電視大學（貴州職業技術學院），貴州 貴陽 550003）

1 課程背景

《管理英語2》是為國家開放大學管理類專業（專科）開設的公共英語課程。課程將英語學習與管理類專業的職場活動相結合，以真實的語言素材為載體創設職場情景，在進行英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，培養學生在職場情景下使用英語進行初步交流的基本能力。

該課程是《管理英語1》的后續課程，學生經過第一階段的學習已經掌握了遠程教育的規律以及學習方法，同時選項該課程的學生人數較多，樣本豐富。以該課程為改革試點有著良好的學生基礎。

2 學情分析

多模態改革的初衷是提升教學質量，滿足學生的學習需求。在課程開始前應該進行學情調查和分析。在《管理英語2》改革過程中，設計了調查問卷對學生的學習狀態、學習習慣等方面進行了調查。

1）調查內容。調查內容涉及課程前的學習成績、英語水平認知、學習預期、學習時間、學習類型等方面。

2）調查結果。（1）關于英語水平，大約45%的學生是初中水平，38%為高中水平，其余為小學以下。（2）英語聽說讀寫譯的強弱情況。一半的學生認為自己聽、讀方面較強。作為輸入型的內容易于學習，相對來說，輸出型的方面就比較弱。（3）關于提升英語水平的期望，數據比較平均。大多數學生都希望在各方面取得進步。（4）關于每周能用于英語學習的時間，差異比較大。大約60%的學生學習時長為1到2小時，23%的學生可以達到3-5小時，少于1小時的為13%，多于5小時的為約6%。（5）學習類型的調查，反映出百分之30多的學生偏向于聽覺型或閱讀型，其余為視覺和動覺型。（6）關于是否會繼續本科學習，大多數學生選擇繼續學習，比例為約71%。

3 教學策略

針對學情調查的結果，教師應當分析結果背后所反映出來的原因，并思考應對策略。

首先，提升學生學習動機。學習動機是學習的出發點，英語學習同樣需要激發學生的學習積極性。沒有明確的學習動機，就沒有積極的學習活動，學生只能被動地接受，學習效果很難保證。根據調查結果，大多數學生希望繼續就讀本科，說明這一方面他們有一定的動機，不論是基于擇業還是晉升的實際需要，都是很好的學習動機。在教學中可以不斷提醒學生學習的路徑不只是眼前的專科層次，還有本科，甚至研究生，將目光放長遠。同時可以向他們展示成功的學生是如何利用好學習時間實現目標的，榜樣的作用有時候比老師的說教更有用。

第二，學生聽、讀較強其他較弱的問題。以聽、讀入手，打好學生的英語基礎，從語音上先解決他們聽的問題，在結合單詞拼讀解決他們自主閱讀的問題。由于這兩方面不需要進行輸出活動，對他們來說難度稍微小一些。在學生搭建好基本的聽和讀的基礎后，應該注意把其他方面進行整合。整合教學在國外已經成為共識，很多學者指出聽、說、讀、寫幾個方面是相互影響的，并不是獨立的。只有這幾反面相互配合、相互促進才能全面提升英語的水平和實際應用能力。在教學中還應該整個學科的內容，比如《管理英語2》中就涉及招聘、活動策劃等內容，相關詞匯就可以和語言知識進行整合，同步提高。這也符合學生的學習預期。

第三，針對學習時間普遍較少的問題，要積極鼓勵學生利用碎片化的時間進行學習，給自己訂立短期的小目標，一個個實現。比如在教學實踐中，要求學生每周自主進行朗讀或者配音練習。剛開始學生感覺困難，但是習慣養成以后，只要掌握好方法就可以慢慢得到提高。后期有的學生還超額完成學習任務，他們的積極性帶動了整個班級的學習風氣，成為非常好的榜樣。教學中應該要合理制定教學任務，不能隨意將大量的學習內容與任務一股腦地交給學生，這樣是無法取得良好效果的。

第四，針對不同學習類型的學生，進行有區別的教學設計。在正式上課前對學生進行調查，了解他們的學習偏好，向他們講解學習類型的基本知識。學習過程是受很多因素影響的，每個人都有各自的學習方式和偏好。常見的有聽覺偏好、環境偏好、認知方式、時間等方面。讓他們認識到個體差異是身心結構和外在行為習慣上所表現出來的相對穩定而又不同于他人的個體特征。在生理方面可以表現為性別、年齡、身高、體質等方面；心理方面可以表現為知識、智力、興趣、愛好、動機等方面。根據學情調查結果，多數學生還是偏向于聽和讀，那么在教學中就應該適當偏重這兩方面，再結合其他方面。聽覺型學習者善于通過接受聽覺刺激進行學習。喜歡通過講授、討論、聽磁帶錄音等口頭語言的方式接受信息。閱讀型的學習者專注于文字符合通過閱讀進行轉換為意義進入大腦，發音器官不參與解碼活動，是一種安靜的悄無聲息的信息處理過程。這兩種類型對于教學來說不容易觀察到學習過程，只能靠學習之后的練習來檢測學生的學習效果，所以要設計出適當的練習是非常重要的。如果設計過于簡單或者過難的題目，無法檢查學生的實際掌握程度。

第五，利用微課進行教學。微課是翻轉課堂教學模式中的典型內容。翻轉課堂的主要思路是重新定義課堂和課外時間，學習重心轉移到學生。課堂內的時間主要供學生更專注地針對項目學習，共同探討解決問題，從而得到更深入的理解。教師在課堂上不再花大量時間進行講授，這些內容要求學生在課前就完成自主學習。形式有微課、閱讀等。微課在遠程教育中應該發揮其優勢。首先，短小精悍。縱觀世界上的林林總總的教學視頻，只有短小的視頻才會有大量觀眾，過于冗長的視頻只能是專業人士才會觀看。對于強調碎片化學習的遠程教育學習者來說短視頻符合他們的學習特點和規律，并且能在短時間集中他們的注意力，提升教學效果。然后，微課可以反復利用，反復播放。很多知識點有可能在一次課無法掌握與理解，就可以利用微課的這一優勢進行不斷學習和思考從而進行掌握，可以按照自己的理解速度進行。

第六，多模態學習。多模態不僅局限于某一方面，它是多方面、多維度、整體性的一種教學模式。在教學中不能拘泥于某一種模式，要盡可能將聽、說、看等多種方式在課堂上呈現出來進行多元教學。互聯網時代已經將世界進行了改變，科學技術在教育領域的發展方興未艾。教師應該利用好這些教學硬件、軟件設備，積極探索如何合理高效地使用，將課堂變得生動有趣，吸引住學生的眼球。讓學生在聽覺、視覺、感覺等多個維度對課程的內容有一個完整的、立體的感受，而不是簡單地讓學生去死記硬背。語言是鮮活的，只有創造使用的機會，通過多種模式來進行學習才能取得成效。

4 結語

長期以來公共英語課程對于廣大學習者來說都是比較頭痛的科目。在以往傳統的語法講解分析或者翻譯的教學模式下，學習者無法獲得良好的學習效果。多模態教學模式對于課堂教學的創新將能夠使學習者更能在情境中學習語言、使用語言。