繪本生活化教學模式在小學教學中的應用探討

石杏容

（紫金縣黃塘鎮廟前小學，廣東 河源 517469）

繪本教學可以在多個不同學科中發揮作用，是一種實用性很強的教學方式，教師要熟練掌握繪本教學的運用，發揮繪本教學模式的 價值[1]。

1 繪本生活化教學模式在小學教學中的價值

繪本表現形式多樣，畫面比較跳躍活潑，故事情節引人入勝，深受小學生的喜歡。因此，在利用繪本進行小學教學時，教師可以利用繪本內容，使學生的注意力得到大幅度的提升，激發學生的學習興趣，讓學生更加直觀的了解到所要學習的知識內容，加強學生對于知識點的理解。

繪本教學是一種符合小學生性格特點的獨特教學方式，在小學教學應用中可以產生極大的實際價值，但是這并不代表著教師可以隨意選擇繪本教學的形式，如果教師過于依賴繪本對于學生的吸引力，那么在教學中就會被繪本的內容所限制，沒有辦法真正的對知識點進行拓展，對學生的知識面、眼界廣度都有阻礙。教師要將繪本作為自己教學的工具，利用繪本是為了讓學生更加更好的理解知識點的內容，而不是離開了繪本就不知道應該如何教學。

教師在教學過程中，除了讓學生閱讀繪本以外，還應該將繪本的內容進行延展，與實際生活聯系起來。小學生年齡較小，生活閱歷并不是十分豐富，思維能力較弱，如果僅僅是通過語言讓學生對繪本的內容進行聯想，學生可能并沒有一個明確的目的性，想象過于發散反而不利于學生對知識點的學習。

2 繪本生活化教學模式具體措施的應用

2.1 選擇適合的繪本教材，提高教師對繪本的運用能力

想要保障教師繪本生活化的教學順利進行，首先教師應該選擇合適的繪本教材，保證繪本教材符合自己的教學目的。其次，教師要注重繪本具體內容的表現形式，要選擇與生活融合度較強的繪本內容，方便教師在教學的過程中，結合生活實際。

繪本生活化教學，除了有讓學生對知識內容有一定理解之外，還要利用繪本幫助學生產生生活意識，培養學生的生活技巧，當前社會需要的是綜合素質全面發展的人才，在過去的時代中，很多家長認為學生只要保證學習成績就好，其他所有事情都不需要學生處理。隨著社會主義的逐漸發展，社會對人才的需求越來越具體，這樣的教育模式明顯已經不能夠滿足當前社會對于人才實際價值的需求。教師需要從小培養學生的生活意識，養成成學生獨立生活的習慣。

對于小學生來說，在學校的時間遠比在家中的時間要長，因此，在教育中加入生活化教學是當今社會的趨勢，隨著二胎政策的開放，低年齡的兒童數量會越來越多，對于生活化教學的要求也會越來越高，教師一定要掌握好繪本教學和生活化教學的融合點。利用繪本引導學生學習，幫助學生樹立自信心，提高學生的學習積極性，同時培養學生的生活意識和能力，反過來學生學習積極性和生活能力的提高，又會在一定程度上鍛煉學生的思維，讓學生更好地理解所學 內容。

2.2 營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”只有激發了學生的學習興趣，才能夠讓學生愿意學習，積極學習。對于小學生來說，如果只有文字內容，課堂會顯得十分枯燥乏味，沒有辦法引起小學生的興致，繪本教學圖文結合的方式和色彩的運用會極大程度的吸引學生目光。由于在繪本中圖畫部分占比較高，而文字通常只是進行簡短的解釋和敘述，可以大大減少學生的抵觸心理，并且繪本教學可以應用在多個學科中，受到的限制很小。

例如，在語文教學中，教師可以選取一些經典名著的繪本，名著學習困難主要原因是名著的背景設置較為復雜，人物很多，學生沒有能力分清每一條故事線的結構，最終就會導致學生完全不能夠理解名著究竟想要講述怎樣一件事。導致學生認為名著難以理解，對所有類似的書本都產生抵觸心理。

繪本與普通書本不同的地方就在于繪本要進行大量的圖畫設置，會將故事線盡可能的精煉為一條，通常都是保留故事的主線內容，這樣學生就不會被其它內容所干擾。故事中人物出現的數量較少，學生可以清晰的看到人物之間的關系，方便學生對于書本內容有大概的了解。我國古代名著中往往會包含一些古代的時代背景和當時社會的結構，雖然繪本故事不能夠將這些內容完成的體現出來，但是也可以作為學生的知識儲備，方便學生進行后續的學習。

在美術教學中，繪本教學也十分有用，美術教材更加注重的是作品，很少會對畫家進行講解，教師可以選擇利用文字介紹畫家生平的繪本，對課本中出現的畫家的個人經歷和時代背景進行講解，美術是一種藝術表達形式，是創作者情緒的載體，體現了創作者的感情。而創作者的情緒與他的個人經歷和所處的社會背景密切相關，因此加強了這些這方面內容的教育學，也會讓學生對于課本內容有更加深刻的理解，更容易和美術作品產生情感上的共鳴。

2.3 塑造生活場景，培養學生學生的想象力

繪本教學主要以圖畫為主，文字只是取到一個輔助作用，因此很大程度上留給了學生一定的想象空間，教師要鼓勵學生自己進行了想象創造，盡可能采用激勵教學法，不要打擊學生的學習積極性，繪本的文字信息一般只是有故事脈絡，中間填充的部分完全可以由學生自行想象，只要方向正確，中間的過程沒有標準答案。

學生展示出來的形式越多，證明學生的思維越開闊，想象力越旺盛，這樣的性格特點在學生以后的學習生活中，有利于學生對于知識點進行鉆研探索。同時教師也可以引導學生將繪本內容和生活實際聯系起來，為學生設置一些問題，引導學生進行思考，如果繪本中的情節發生在現實生活中，同學們會怎樣處理呢？下面可以進行小組討論。這樣的提問方式可以將繪本和生活結合在一起，還可以增加學生之間的互動，培養學生的合作意識和競爭精神，最后教師可以對學生們的回答進行點評，對學生進行鼓勵，增加學生的主觀認知意識。

2.4 布置課后拓展練習，引導學生自主學習

繪本教學與普通教學形式不同的地方在于繪本教學有很強的娛樂性，教師可以為學生布置課后的擴展內容。與普通的家庭作業不同，繪本教學沒有固定的標準答案，更多時候依靠學生自己的猜想，有很大的不確定性，可以加強學生的個人興趣，并且不會對學生造成很大的課業壓力。教師可以給學生準備一些繪本材料，文字部分只要確定故事主線就可以，其余內容讓學生自己去想象，第二天的時候讓學生根據自己的想象講述出繪本材料想要表達的故事情節，這種形式不但鍛煉了學生的邏輯思維能力，還提高了學生的語言表達能力，讓學生從小就習慣在多人面前表達自己的想法。

除了讓學生總結故事情節以外，還可以讓同學之間組成小組，對繪本對話進行演繹。繪本都只是靜態的圖片，學生可以自己為繪本中的人物設置性格、動作等等，這樣的訓練方式有利于學生對人物性格設定的理解，使繪本人物變得更加立體、鮮活。養成這樣的思維習慣后，學生在學習其他內容時，也會自然而然的融入這樣的學習模式，更加方便學生理解記憶。

3 結束語

總而言之，在進行繪本教學時，教師應該將繪本內容和小學生生活中接觸頻率較大的事件聯系起來，幫助學生有方向的進行聯想，更好地對學習內容進行理解。