小學語文大單元預習的情境創設

黃燕園

【摘要】基于小學語文教學實踐中的預習現狀調查和單元整體教學的趨勢，對如何創新預習方式，從而滿足學生學習需求，適應單元整體教學提出通過情境創設實現單元整體預習的目標。創設情境的方式有墻報板報、科普長廊、手冊合集、微課視頻、話劇表演等。

【關鍵詞】大單元? 預習? 情境創設

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0132-03

一、大單元預習提出背景

（一）傳統預習方式不能滿足學生學習需求

根據教學實踐中的觀察和對廈門市某小學四至六年級105位學生發放的預習情況問卷調查表明：多數教師在使用統編版教材布置預習任務時，依然延用人教版教材一課一預習的做法，預習任務主要是疏通生字詞、讀通課文。有22%的學生認為現有預習方式枯燥無味，希望預習方式可以增加趣味性。學生認為比較有趣的預習方式有畫思維導圖、查閱相關的故事或資料、外出實踐活動等。

（二）大單元教學呼喚新的預習方式

統編版教材的單元主題突出，學習目標明確。許多走在教育前沿的地區都在探索單元整體教學，單元整體教學是大勢所趨。傳統一課一預習的方式將每篇課文割裂開來，難以適應統編版教材的特點和大單元教學方式。教師的“教”已經開始著眼于單元整體，那么學生的“學”理應也要具有單元整體性。預習是學生學習的第一階段，從預習開始就應著眼于整個單元，對這一單元的主題、目標和設計有自己的思考和想法，這樣才能更好地適應單元整體教學。

（三）減負政策需要落地開花

中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，如何為學生減負已然是當今社會熱點。既要為學生減負，又要保證學生能力素養的提升，這就需要一線教師探索更科學有效的作業布置。減少不必要的機械性預習作業，探索預習內容和方式的創新或許可以成為減負增效的新路徑。

二、大單元預習的意義

（一）大單元預習幫助學生自主學習

小學中高段學生掌握了自主識字、查閱資料等自主學習的能力。既為單元整體預習提供了可行性，也需要教師為他們搭建腳手架，進一步提升他們自主學習的能力。大單元預習以核心素養為導向，通過提前查找資料或閱讀相關書籍，甚至可以參與設計跟本單元主題有關的實踐活動實現預習目標。學生不僅是學習的被動接受者，也可以成為學習的設計師和規劃師，讓學生在語文學習中更有參與感和主動性。

（二）大單元預習提高教師教學水平

本文為教師設計大單元預習任務提供參考，能夠進行大單元預習實踐的教師在設計大單元預習任務時就要對整個單元的課文及相關配套內容有一個整體的把握和設計，在教學設計和教學過程中具有全局意識，更加科學、高效。通過預習的反饋，教師可以更好地了解學生的學習水平，及時調整自己的單元整體教學設計，從而提升教學水平。

（三）大單元預習是教材的補充和拓展

大單元教學甚至可以打破單元界限和教材界限，教學如此，預習也因如此。教師要具備為學生搭建單元整體預習腳手架的能力，這是教學設計的一部分，也是科學、創新地使用教材的內在需求。教材和生活密不可分，預習可以成為教材和生活之間的橋梁。未來教學中的預習任務可不必拘泥于教材，也不必拘泥于以課時還是單元為單位，更不必拘泥于載體和媒介。

三、大單元預習的情境創設

單元情境創設是實現大單元預習的有效途徑，學生是大單元情境創設的主體，大單元情境的創設應當以學生為中心，走進學生的生活，了解學生的興趣點，激發學生的興趣。也要統觀單元整體，依照單元主題和素養要求展開設計。好的情境創設從教材層面來說，可以讓學生更好地理解單元主題，走進單元文本。從能力層面來說，可以訓練學生的創造能力、知識實踐等能力。

情境創設應當考慮到單元主題、目標、課文及作者。具體可以分為以下幾種形式：

（一）簡報墻報

簡報墻報的形式可以結合班級布置來做，學習園地、黑板報都可以作為創設這類情境的主陣地。以四年級上冊為例，第七單元和第八單元比較適合用這種形式開展情境創設。第七單元的主題是家國情懷，課文有《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》和《延安，我把你追尋》。這些課文具有特定的歷史背景，了解歷史背景有助于學生理解課文的內容和表達的情感。本單元的課文中涉及的愛國人士來自不同歷史時期，因此，可以根據年代梳理出幾個特定的歷史時期：楚漢之爭，唐朝邊塞詩，二十世紀初的中國，日軍侵華，延安的革命歲月。其中“延安的革命歲月”可重點展示“南泥灣開荒”和“楊家嶺講話”。學生分組查找這些不同歷史時期的資料，匯聚成歷史墻報。以“歲月長河”展廳的形式在班級布置，除了盡可能豐富詳實的圖片文字資料外，還應有引人入勝的導語：

烽火狼煙，一統江山。大唐盛世，邊塞的荒涼苦寂幻化成豪情壯志。幾千年燦爛的文明在晚清時期淪為列強的把玩之物。中國人挺起不屈的脊梁奮起反抗，在共產黨人的領導下走向勝利，走向復興，走向輝煌！

本單元有古詩三首和一首現代詩歌，結合單元主題，可以在教室前面的墻上布置學習園地“愛國詩篇”。結合書寫訓練，請孩子自己搜集愛國主題的古詩或現代詩，用軟筆書法或硬筆書法謄寫，張貼布置。

第八單元的情境創設可以布置“數歷史風流人物”專題展示，以圖片加文字介紹的方式，利用教室的墻面進行張貼或者懸掛。學生可以根據自己的興趣去尋找王戎、西門豹等課文中出現的歷史人物，也可以查找資料了解自己感興趣的其他歷史人物。教室是學生學習的空間，要布置得盡量美觀舒適。歷史人物介紹可以統一尺寸，也可以制作歷史人物名片，集中在學習園地展示。

（二）科普長廊

跟動植物有關的單元可以用“科普長廊”的形式創設情境。第二單元是策略單元，《一個豆莢里的五粒豆》是一篇童話故事，《夜間飛行的秘密》是一篇關于仿生學的科普文，《呼風喚雨的世紀》贊美了二十世紀的科學技術，《蝴蝶的家》對蝴蝶在哪里避雨這個問題提出各種假想。第三單元的主題是留心觀察，課文涉及到爬山虎、蟋蟀等動植物。這兩個緊挨著的單元可以一起設計情境，結合兩個單元的主題和課文內容，可以布置一個“科普長廊”。

科普長廊可以分為兩個部分：“現代科技”和“動植物的家”。按照班級座位劃分成四個大組，依次負責“仿生科技”“現當代科技”“植物世界”和“動物天地”四個板塊。“仿生科技”顧名思義，搜集關于“仿生學”的資料和案例，挑選自己感興趣的進行布置。“現當代科技”可以結合時事，了解“天網”、“天眼”、“祝融”號火星探測器、“神舟”系列飛船等重大科技成果。

“植物世界”和“動物天地”則是對自己感興趣的動植物進行資料的收集和信息的介紹。結合提問策略的訓練，請學生先提出一個小組內關于介紹對象最想了解的問題，并以此為方向，進一步搜集資料，篩選信息。如果完成介紹后還有想要了解的問題，也可以在介紹內容的末尾提出，以喚起其他同學探索的興趣。

（三）手冊合集

關于環境或游記的單元可以用旅游宣傳手冊或游記合集的方式進行情境創設。比如四上第一單元的主題是“環境”，可以將孩子們暑假作業中的游記集結成冊，彩印幾本小冊子放在圖書角供所有學生午休和課間借閱。讓學生互相了解不同地方的不同景色和風土人情。也可以分組進行周邊學校、社區、公園等地方的環境調查，將調查表匯集在一起供所有同學借閱。學生一方面進行調查實踐，對“環境”這個主題有了初步的認識和體驗，也在翻閱其他同學調查表的同時進一步了解周圍環境，學習如何進行實地調查，教學從知識轉向能力。

（四）微課視頻

創設情境的方式多種多樣，一首詩，一首歌，一個微視頻都可以將學生帶入情境中。第六單元的主題是“童年生活”，事實上，學生正處于童年時期，他們目前的生活就是童年生活。該單元的情境創設可以利用相機拍攝學生精彩的課間生活。也可以提前聯系家長，收集孩子們生活中的視頻，播放給孩子們看。視頻材料應力求多樣，如搞笑的瞬間，挑戰的時刻，努力的樣子。讓學生明白自己正處于童年階段，正在創造著多姿多彩的童年生活。學生在自我回憶中對“童年生活”這個主題有了深刻的體驗，拉近學生跟文本的距離。

（五）話劇表演

第四單元的主題是神話，簡單的形式，可以布置一個名片墻，讓孩子們分組給小組內成員喜歡的中外神話人物制作名片，并粘貼在墻上。有條件的班級甚至可以利用班會課或者活動課進行神話人物Cosplay走秀或者課本劇表演，這樣的活動有趣好玩，會很受學生的歡迎，但是需要的準備工作較多，操作起來會有些難度。

這些學習情境的創設多數需要學生自己去完成，學生在創設學習情境的過程中訓練了小組合作、查找資料、篩選資料和解決問題的能力。情境的創設幫助學生對單元有整體的感知，也能從中收獲樂趣。既滿足了學生對學習方式多樣化、創新化的需求又不會讓學生有學習壓力。

分工合作讓每一位同學既能看到自己的勞動成果，也能欣賞到其他小組的成果，感受并學習他人的智慧。所謂“他山之石，可以攻玉”，學生各方面的能力也在這一次又一次的嘗試和鍛煉中螺旋上升。

大單元預習在單元整體教學的背景上提出，也必將服務于單元整體教學，是一種全新的預習方式。預習作為學習的一部分，其對學生學習的重要作用不容忽視。在更注重培養學生素質和能力的人工智能時代，預習方式也必將更加創新、更加多樣。

參考文獻：

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