審美教育在中職詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

朱珍

【摘要】課堂教學(xué)是提升學(xué)生審美能力的重要途徑之一，教師在教學(xué)過程中可通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)探討等多種途徑滲透美的教育。詩(shī)詞作為中職教學(xué)內(nèi)容的重要題材，教師可在教學(xué)過程中不斷滲透審美的教育，從喚醒學(xué)生的審美意識(shí)、理解作品的語(yǔ)言美、情感美以及進(jìn)行美的創(chuàng)作等方面引導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。

【關(guān)鍵詞】審美教育? 詩(shī)詞? 中職生

【中圖分類號(hào)】G712;J616-4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）30-0172-02

教育部2020年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分之一，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，通過閱讀優(yōu)秀作品，形成正確的審美意識(shí)、提升審美境界，在生活和工作中運(yùn)用口語(yǔ)和書面語(yǔ)表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。[1]詩(shī)詞作為中職語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，是提升學(xué)生審美發(fā)現(xiàn)和鑒賞能力的途徑。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以優(yōu)秀的詩(shī)詞為媒介，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、表達(dá)美，提升學(xué)生的審美境界。

一、發(fā)現(xiàn)美：?jiǎn)拘褜W(xué)生感受美的意識(shí)

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，教師需要通過各種朗讀方法、運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言和新媒體手段等，讓學(xué)生初步感知詩(shī)詞韻律之美、意境之美。

（一）體味詩(shī)詞的韻律美

誦讀是開啟詩(shī)詞世界的大門，在詩(shī)詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自《詩(shī)經(jīng)》就開創(chuàng)的“重章疊句”的韻律之美，理解詩(shī)詞整散句審美韻律，注意讓學(xué)生進(jìn)行把握、分析整句呈現(xiàn)出的對(duì)稱美、音樂美，散句那種隨心所欲、散而不亂、自然活潑、生動(dòng)感人的效果。同時(shí)，教師也應(yīng)在語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感等方面進(jìn)行指導(dǎo)，要讓學(xué)生帶著感情去朗讀，去初步感知詩(shī)詞的韻律美。例如在《夢(mèng)游天姥吟留別》中，根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，教師需要指導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣朗讀不同的片段。第一自然段需要我們讀出天姥山的雄偉以及它向我們呈現(xiàn)出來的神秘，此時(shí)詩(shī)人對(duì)天姥山是向往的，所以此段朗讀應(yīng)該是歡快的。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時(shí)，需要針對(duì)不同的景象用不同的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)：朗讀月夜清幽之景時(shí)，就需要平和、緩慢的語(yǔ)速;朗讀夜晚神奇的景色時(shí)，需要?dú)g快的、激昂的語(yǔ)調(diào);朗讀美好的夢(mèng)境消散的時(shí)，需要緩慢的、失望的語(yǔ)調(diào)。最后一個(gè)自然段中詩(shī)人抒發(fā)自己不侍權(quán)貴的情感，需要我們用憤慨的、堅(jiān)定的語(yǔ)氣朗讀，讀出詩(shī)人的豪放情懷。

詩(shī)詞朗讀的方式多樣，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以通過范讀、分角色朗讀、配樂朗讀、齊讀、小組朗讀等方式，依據(jù)詩(shī)詞所表達(dá)的不同的情感，創(chuàng)設(shè)不同的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的韻律美。

（二）發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞的意境美

讀詩(shī)詞重在懂意象，而意象營(yíng)造出的“意境之美”是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是我們審美的關(guān)鍵。中職學(xué)生的基本功比較薄弱，理解詩(shī)詞的程度不高，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該在引導(dǎo)中職學(xué)生理解詩(shī)詞大意的前提下，向?qū)W生打開詩(shī)詞意境之美的大門。

朱光潛曾說，美感的時(shí)間純粹是意象的世界。意象是體現(xiàn)詩(shī)人主觀情感情誼的具體物象，也是“讀者與詩(shī)人進(jìn)行情感交流的載體”。[2]在岑參的《白雪歌送武判官歸京》中，詞人為我們展示了諸如“北風(fēng)、白草、飛雪、樹、羅幕、狐裘、錦衾、角弓、鐵衣、瀚海、冰、云、中軍、胡琴、琵琶、羌笛、轅門、紅旗、輪臺(tái)、天山”等物象，向我們展示出邊疆獨(dú)具魅力的雪景，讓讀者體會(huì)到邊防戰(zhàn)士生活的艱辛。整首詞中，詞人對(duì)冰天雪地的塞外風(fēng)光有獨(dú)特的感受，如千古流傳的“千樹萬(wàn)樹梨花開”一句，為我們營(yíng)造出壯美意境，頗富浪漫色彩。詞人把邊地寒冬比作南國(guó)春景，可謂妙手回春。詩(shī)人以“春風(fēng)”使梨花盛開，比擬“北風(fēng)”使雪花飛舞，極為新穎貼切，勾畫出瑰奇壯麗的邊塞雪景。讓我們仿佛置身于塞外，一同體會(huì)北國(guó)風(fēng)光，感受祖國(guó)大好河山之美。

二、體驗(yàn)美：提升學(xué)生理解美的認(rèn)知

因中職生的注意力相對(duì)不集中，所以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行美的體驗(yàn)非常重要。當(dāng)喚醒學(xué)生的審美感知后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去品味詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意境美和情感美，能提升學(xué)生理解詩(shī)詞之美的認(rèn)知。

（一）品味詩(shī)詞的語(yǔ)言美

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，詩(shī)詞對(duì)語(yǔ)言的要求更高。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生去品味詩(shī)歌語(yǔ)言的美，去體會(huì)或是清新自然、平淡樸素、華麗工整、含蓄委婉，或是雄渾壯闊的的語(yǔ)言風(fēng)格。針對(duì)不同的語(yǔ)言風(fēng)格，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去抓住詩(shī)詞中的每一個(gè)字眼，去體味其獨(dú)具魅力的語(yǔ)言特色。

以李清照的《聲聲慢》為例，全詞中最有特色的莫過于疊字的使用。“尋、覓、冷、清、凄、慘、戚、點(diǎn)”等疊詞的使用，奠定了整首詞“傷感、悲愁”的基調(diào)，將環(huán)境的凄冷、詞人內(nèi)心的無助和感傷之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。詞中“尋覓”“冷清”“凄慘”“點(diǎn)滴”等，仿佛是信手拈來，為不經(jīng)意之間的創(chuàng)作，但是字里行間又透露著詞人對(duì)語(yǔ)言的錘煉：自然、生動(dòng)、形象，情感表達(dá)細(xì)膩入微，仿佛是對(duì)讀者訴說著內(nèi)心不安的情緒，失望、傷感、落魄的心緒躍然紙上。同時(shí)，此詞也將諸如“這次第”“怎”等日常生活中的口語(yǔ)化的語(yǔ)言融入其中，雅俗并用，更能讓讀者體會(huì)到詞人的愁緒。詞人在無聲的文字中傳達(dá)出來有聲的悲愁之情，讓讀者產(chǎn)生共鳴。

（二）理解詩(shī)詞的情感美

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過程能對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，這就是所謂的“情意”價(jià)值。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的“情意”價(jià)值會(huì)不斷增值。體味詩(shī)人在詩(shī)詞中所要傳達(dá)的思想情感是學(xué)生研讀詩(shī)詞的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把握了詩(shī)人的情感態(tài)度才能提升學(xué)生對(duì)“情感美”的認(rèn)知，進(jìn)而增加學(xué)生的“情意”價(jià)值。

在《登高》頷聯(lián)中，詩(shī)人用蕭蕭的落木、滾滾的長(zhǎng)江水來襯托急風(fēng)中哀嚎的猿鳴聲、清澈的水中陸地上空盤旋的飛鳥圖，更加凸顯了秋天景色的凄涼，詩(shī)人內(nèi)心的悲傷。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人情感時(shí)，需要學(xué)生抓住詩(shī)中“百”“萬(wàn)”等詞語(yǔ)，以量詞來襯托自己“無邊”的落寞感，詩(shī)人此時(shí)的內(nèi)心就如同不斷飄落的樹葉和不斷流逝的江水，難以排解。無限悲涼，溢于言外。尾聯(lián)中詩(shī)人備嘗艱難潦倒之苦，國(guó)難家愁，使自己白發(fā)日多，加上因病斷炊，悲愁就更難排遣了。層層遞進(jìn)，情感回環(huán)往復(fù)。至此，詩(shī)人憂國(guó)感傷之情躍然紙上。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中家國(guó)情懷的感知、理解，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)意識(shí)、民族情感。

如果教師在教學(xué)過程中尚未引導(dǎo)學(xué)生去歸納“景中情”（含蓄的情）和篩選詩(shī)詞中抒情的句子（直接的情），學(xué)生便無法準(zhǔn)確、細(xì)膩地歸納出詩(shī)詞的感情，更別談理解詩(shī)歌中的情感美了。

三、鑒賞美：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

中職語(yǔ)文新課標(biāo)指出，學(xué)生在形成正確的審美觀后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展審美鑒賞的活動(dòng)。運(yùn)用聯(lián)想和想象，初步具有鑒賞美、評(píng)價(jià)美的能力，并能運(yùn)用口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，提高語(yǔ)言文字的表達(dá)效果和美感程度。因?yàn)橹新殞W(xué)生的底子薄，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從聽、說、讀和寫等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美的鑒賞，以提升學(xué)生鑒賞美的能力。

（一）挖掘詩(shī)詞的留白美

教師要善于挖掘每一首詩(shī)詞中“美”的存在，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、表達(dá)美。在深入研讀詩(shī)詞時(shí)，在體味詩(shī)人的情感態(tài)度上，學(xué)生需要借助想象，借助已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知在頭腦中構(gòu)建詩(shī)情畫意的畫面，能用自己的語(yǔ)言傳達(dá)詩(shī)詞中所展現(xiàn)的美的景象。

如在《鵲橋仙》中，“柔情似水，佳期如夢(mèng)，忍顧鵲橋歸路”，學(xué)生借助已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，能在腦海中形成一幅美的畫面：繾綣的柔情像流水一樣綿綿不絕，倆人的約會(huì)似夢(mèng)影般縹緲虛無，佳人離別之時(shí)不忍心去看那讓人常見的鵲橋路。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此場(chǎng)景進(jìn)行描述，在學(xué)生描繪場(chǎng)景時(shí)，播放舒緩、傷感的音樂，讓講述者置身其中，仿佛自己此時(shí)就是離別的戀人之一。

同時(shí)，借助不同的詩(shī)詞教學(xué)材料，我們也可以進(jìn)行多樣的教學(xué)活動(dòng)來提升學(xué)生的表達(dá)能力：如根據(jù)詩(shī)詞的內(nèi)容創(chuàng)作舞臺(tái)劇;舉辦“某某班談詩(shī)詞”活動(dòng);進(jìn)行詩(shī)詞中的觀點(diǎn)的辯論賽;開展“小組互評(píng)詩(shī)詞”的活動(dòng)等，以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

（二）提升詩(shī)詞的創(chuàng)作美

當(dāng)學(xué)生能表達(dá)美以后，教師需要恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行再創(chuàng)作，以提高學(xué)生書面表達(dá)的能力，提升學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)效果。

在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，教師可以借助多媒體課件，一邊播放對(duì)應(yīng)的背景音樂一邊讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作，仿佛置身于詩(shī)詞中。如教師在對(duì)蘇軾的寫作風(fēng)格、個(gè)人創(chuàng)作背景介紹后，根據(jù)詞中所呈現(xiàn)出來的思想情感，可以引導(dǎo)學(xué)生寫一封名為“我想對(duì)你說……”的信，學(xué)生可以在所學(xué)的《江城子·密州出獵》和《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》中任選一篇，表達(dá)自己的情感。

當(dāng)然，中職學(xué)生因?yàn)閷懽髂芰Φ南拗疲處熞部梢愿鶕?jù)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作。如安排不同專業(yè)的學(xué)生用一句詩(shī)詞介紹自己的專業(yè)，并闡明原因;根據(jù)中職語(yǔ)文新課標(biāo)的要求對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行擴(kuò)寫;根據(jù)所學(xué)的詩(shī)詞寫讀后感;攝影專業(yè)的學(xué)生拍攝MV，并展示每個(gè)畫面拍攝的選材的原因等多種活動(dòng)，提升學(xué)生鑒賞美、書面表達(dá)美的能力。通過創(chuàng)設(shè)各種情景，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)詩(shī)詞中呈現(xiàn)出的藝術(shù)美，這也是和新課標(biāo)的“表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”的觀念不謀而合了。

綜上所述，我們?cè)谡Z(yǔ)文的詩(shī)詞教學(xué)乃至所有的層面的教學(xué)過程中都應(yīng)該將審美教育融入其中，教師通過不同的朗讀方法喚醒學(xué)生的審美意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生深入研究詩(shī)詞，去鑒賞詩(shī)詞之美，最終進(jìn)行美的創(chuàng)作，在無意識(shí)中提升學(xué)生的審美意識(shí)、審美情趣。這樣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美的能力也會(huì)在潛移默化中不斷提升了。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張錦蓉.以詩(shī)解詩(shī)的應(yīng)然之道：探訪背景·解讀意象·鑒賞語(yǔ)言[J].中學(xué)語(yǔ)文參考，2020（10）.