因材施教，合作共贏

魏柳青

【摘要】跳繩是一項增強學生身體素質的簡單體育課程，深受小學生的歡迎，因此在當前教育改革形勢下，如何合理利用跳繩教學提高體育教學質量、促進學生身心健康發展已經成為了小學體育教師的重點研究課題，充分發揮出跳繩課程的優勢，構建出真正意義上的高質量課堂。本文將詳細分析當前小學體育跳繩現狀，再以合作學習為基本策略探究新式課程教學改革方法，促進學生多方面發展，實現高質量教學目標。

【關鍵詞】因材施教? 小學體育? 跳繩教學? 合作探究學習

【基金項目】教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年度開放課題“核心素養導向下合作探究融入小學體育課堂的研究與實踐” （KCX2021087）的研究成果。

【中圖分類號】G623.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0154-02

一、小學體育跳繩教學現狀

從運動的角度來看，跳繩是簡單的項目，不需要對場地進行特別布置，對器材也沒有過多的要求，教師能夠自然在課內組織活動，但是正因如此，大部分小學體育教師不注重對教學方法的創新，依舊采取傳統、古板的教學理念，課內組織的跳繩活動單一且無趣，長此以往學生會失去參與活動的興趣，大大降低了他們的運動積極性，不利于小學生身心的健康發展。同時教師也忽視了學生之間因為體能、運動神經等因素而產生的個體差異，課內進行統一授課，基礎較弱的學生容易產生心理落差、形成悲觀情緒，而體能較強的學生會因為任務缺乏挑戰性而失去運動熱情，導致教學效率達不到理想水平，跳繩教學質量受到了影響，加大了學生對跳繩的不重視，減少了學生對跳繩的興趣，從而大大違背了跳繩教學的真正意義。

二、小學體育跳繩合作研究學習的意義

（一）縮短差距，促進交流。交流與合作是人與人之間溝通的基礎。學生在小學時期屬于初步踏入社會，正處于對所有新鮮事物摸索與探究的階段，對于社交的經驗十分有限，所以合作學習會大大拉近學生之間的距離，促進同學之間的友誼，有效的增加學生之間的交流，并且能有效提升學生人際交往能力。在合作過程中學生之間的相互配合與幫助也能為身體素質較差的學生帶來更多的信心與動力，從而可以消除體質較弱的學生對體育跳繩的排斥，繼而達到縮短學生身體素質強、弱差距的有效教學。

（二）開拓思維，提高質量。首先合作學習能夠從根本上開發學生的創造性思維，他們在小組互動中能嘗試從多角度出發思考問題，在不斷進行探究學習的過程中產生求知欲，從而在互幫互助下掌握科學的運動方法以及能高效完成合作任務的策略，為未來學習與發展打下良好基礎。其次，合作學習過程中學生的問題意識會不斷加深，他們能對教師所提問題認真觀察，并且積極探索解決問題的方法，在合作學習技能的過程中對其產生更加深刻的認知，自然而然提高跳繩動作質量。最后小組合作探究還能夠強化學生的團隊精神，他們能夠始終為了共同目標努力拼搏，利用集體的理想實現全面發展[1]。

三、小學體育跳繩教學中合作學習的應用策略

（一）合理分組，協同合作共同進步。合作學習不是簡單的互相幫助，而是要真正做到以小組為單位展開集體活動，每一名小組成員都為了團隊榮譽而釋放出自身的無限潛能，并且相互取長補短，在相互監督、相互促進下實現共同成長。因此教師在組織活動前必須對學生進行科學分組，且始終堅持“組內異質”原則，讓學生可以優勢互補，確保合作學習的成功實施。所謂同組異質就是指將學生按照個性特征、運動能力、性別等因素進行分類，每個小組中都均勻分配各種類別的學生，由此保證組內成員之前的有效交際。科學分組后教師將學習的主動權交到學生手中，要求他們按照自己的真實想法選出組長并且分配好組內工作，深化學生的責任意識，這樣一來能最大程度上提高小組的凝聚力，他們能在活動期間對訓練問題進行有效的內部調節，在高效協同合作交流之下實現跳繩水平的共同提升。

（二）科學指導，維持合作跳繩秩序。教師采取合作教學模式后需要放權給學生，但是并不意味著可以完全放任不管，充分尊重學生自主學習權利的同時也要保證教學質量、課堂秩序，教師在小組合作活動期間一定要充分發揮出自身的教學主導作用，首先拉近師生距離，在平等交流的過程中深入挖掘學生的潛能，讓他們可以在技巧訓練、合作探究中發揮出創新思維，總結更加科學、有效的訓練方法。鼓勵學生針對跳繩活動規則自主設計合作計劃，即如何最高質量完成花樣跳繩任務，教師分析他們在合作交流中存在的問題，及時提供指導意見，提高他們的互助效率。

（三）自由練習，拓寬學生進步空間。教師不應將跳繩單純地視為課堂教學任務，而是要讓學生將跳繩運動生活常態化，打破時間、空間的限制，給予他們自由練習的機會，鼓勵他們在課余時間自主合作、靈活訓練，充分發揮出每一名學生的優勢，從根本上拓寬小學生的進步空間[2]。在此期間教師應起到因勢利導的作用，課內觀察學生跳繩特點，了解他們對技巧的掌握情況，有意識地引導后進生與優等生組成課余互助小組，發揮出學生之間的傳幫帶作用，讓他們可以根據實際需求組織小組活動，并且在傳授傾聽、練習、質疑、交流方法的前提下深化學生的合作意識，保證他們耐心、虛心、用心地完成小組訓練，從而提高全體學生的跳繩水平。

（四）合作互助，提高學生自制能力。小學是學生身心發展的重要時期，體育教師在展開跳繩教學的過程中不僅要為他們進行技巧講解，還要充分調動他們的積極性、主動性，讓他們能在課上養成注意力集中的習慣，讓所有人在輕松、愉快的氛圍內強健體魄、實現自制能力的提升。在此期間教學需充分發揮出合作學習的價值，讓學生不僅僅是知識的學習者，還成為知識的應用者，小組與小組之前存在潛在競爭關系，由此來提高各組學生的戰斗信心，學生在自信心、勝負欲的驅使下自我監督、自我展示，真正做到化被動為主動，在小組內積極展示自己的主觀想法，積極參與合作訓練，共同營造出的良好的運動環境，學生充分參與到活動之中，實現學習目標。

（五）小組競賽，激發學生活動熱情。在進行跳繩練習的過程中教師可以有意識地制定規則，讓學生分組競賽，在此形勢下學生能夠積極參與到組內討論中，他們能夠集思廣益分析高質量跳繩方法，真正在小組合作活動中生成競爭意識和團隊意識，維持學生的活動熱情，保證他們學習的有效性[3]。在此期間小組成員之間獲得了共同奮斗的目標，他們之間會產生強烈的依賴情緒，共同營造出榮辱與共、積極向上的活動氛圍，教師鼓勵同組成員之間相互監督、優勢互補，同時還能及時發現動作不規范、犯規問題，同時相互之間配合，調整跳繩與搖繩的節奏，展現出合作意識與團隊精神，整體活動過程都充滿生機與活力，小學生能充分展示自我，實現自我價值。小組競賽存在明顯的刺激作用，各個小組都會圍繞同一目標發揮出自身的無限潛能，在潛移默化中轉換學習狀態，他們能夠快速吸收技巧、提高跳繩技能水平。

（六）強化訓練，給予學生拼搏動力。教師在課內組織的跳繩活動不能只是常規的累積彈跳個數，更是要積極創新，如兩人搖繩一人跳、雙人同時跳、團隊合作跳等等，花樣跳繩運動的組織增加了日常訓練強度，學生在此期間能夠自然獲得拼搏的動力，他們會認真觀察教師的示范動作，也會默記動作技巧，從而在小組活動中發揮出合作的力量，各自模仿教師的動作，首先共同復習單人原地跳繩技巧，在此基礎上合作跳短繩、長繩接力，及時做好跳繩工作，提高雙人或多人之間的配合默契度。

（七）滲透德育，培養學生樂觀態度。德育教育是當前課程改革形勢下各學科教師共同討論的主題，學校教育不僅要為學生傳授知識，更是要規范學生的思想道德，為他們樹立正確三觀，讓所有人都能在學習過程中得到身心的健康發展，為后續學習與成長打下良好基礎。因此小學體育教師在組織跳繩活動的過程中也應該注重對德育思想的滲透，充分利用好合作學習活動，小組成員會相互配合，在了解活動要求的前提下進行科學分工，深化每一名學生的責任意識，讓他們在完成任務過程中充分發揮出自身優勢，在互相協作下提高跳繩效率與質量，最終強化他們的思想品質、人文素養。在團隊競爭中為學生滲透團結合作的重要性，增強他們的集體榮譽感，提升學生的心理品質，讓他們可以通過長時間的合作互助、互相激勵形成樂觀、努力向上的生活態度。

（八）綜合評價，增強學生集體榮譽感。教師在課程結束后應對各個小組的表現進行綜合評價，由此深化他們的自我認知，也幫助他們明確自身的價值，從而深化團隊意識、增強集體榮譽感。綜合評價內容包括以下方面：組內分工，分析每名同學在小組內起到的作用，強調“合作共贏”概念，由此延續學生的合作興趣，保證后續體育教學活動的有效展開。綜合評價后學生的學習心態發生巨大變化，他們能夠增強集體榮譽感，在后續活動中釋放潛能，積極交流、創新、合作，提高體育素養與人文素養。

四、結束語

綜上所述，當前教育形勢下小學教師應將促進學生身心共同發展視為核心教學目標，不僅要重視對文化知識的講解，還應該為學生提供充足的體育運動機會，讓學生可以在鍛煉身體的過程中得到身心的放松，在此期間跳繩這一常規教學項目受到了廣大教師的關注，以小組合作學習為主要形式構建課堂，自然滲透技術指導、思想品德教育，讓學生在興趣的基礎上釋放運動的活力，還能在合作學習過程中實現個人素養的提升。

參考文獻：

[1]王強.小學體育教學中培養學生合作意識的研究[J].青少年體育，2019（11）：98-99.

[2]馬玥明.基于合作理念下的小學體育教學模式的探究[J].當代體育科技，2020，10（9）：80-81.

[3]王舜華.小學體育教學中團隊精神的培養初探[J].科技資訊，2020，18（14）：141+143.