高中物理課堂教學中學生提問能力的培養策略

梁向杰

【摘要】在社會不斷發展的時代背景下，新課標對教學提出了新的要求，要求學生除了具備基礎的理論知識之外，還應該具備問題解答能力和提問能力。在高中階段的物理教學中，物理老師要講求教學策略和教學方法，培養學生物理學科的探究能力非常重要，讓學生能夠自主的對相關知識進行探究和學習，從而全面提高學生的學習成績。

【關鍵詞】高中物理? 課堂教學? 提問能力培養

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）24-0083-02

一、高中物理課堂教學中學生提問能力的培養的相關概述

（一）問題類型

當前新課標要求各科老師在教學過程中應該注重學生提問能力的培養，對于物理學科而言，物理學科本身是一門基礎性較強的自然學科，與生活和社會都有著非常緊密的聯系，所以老師在教學過程中應該對學生進行引導，培養學生樹立良好的物理學習習慣和學習能力。老師帶領學生一起學習物理，培養學生提問能力時，首先應該對問題類教學的模式進行大致的了解和分類，了解具體的分類內容和使用標準之后，才能更加有針對性地達到理想的教育效果。在被動的問題模式教學中，學生的思想會被束縛。創造性問題不同于被動的問題模式，創造型問題更有教學意義，在這一過程中學生會發現自己的思維進行主動創造，同樣這也是學生主動創造的產物。發現性問題的主動方也是學生，學生在學習的過程中能夠充分發揮自己的主觀意識，對課堂上的相關內容進行探討和分析，針對自己的理解提出相應的問題，這種方式能夠有效保持學生的好奇心和好學性，對學生后續長久的發展而言有著明顯的推動作用。

（二）重要性

當前新課標之所以要求各科老師著重培養學生的提問能力和問題解答能力，是因為問題本身的特性能夠有助于幫助學生在學習過程中擺脫固定思維的束縛，能夠促進學生的思想進行轉換。在學習的過程中，學生并不只是一個呆滯的學習機器，學生的思想是靈活轉換和利用的。學生在提出問題和解答問題的過程中，能夠自主地對問題進行探索，分析問題的具體內容，以及如何尋找方法對問題進行解決，能夠有效地培養學生的創新思維和創新意識。很多學生在學習過程中只是一味地追求答案，忽視了思維意識和問題意識的培養。只有讓學生真正對問題產生重視之后，才能夠更加依靠自己的主觀思想對相關的物理知識進行記憶和學習，仔細探究當前教材上的物理概念和物理規律，通過固定的概念對問題進行探究。老師可以帶領學生對情境以及各種物理的概念進行假設性分析，利用設假設性問題來調動學生的參與探索積極性。還可以將生活中的相關內容積極地融入到課堂學習中。讓學生能夠針對具體的學習內容和生活實際經驗，對問題進行探討和分析，不斷觀察物理學習的規律，發揮自己的主觀能動性，鍛煉自身的思考能力。充分利用各種錯誤的經驗和現實中的假象，對學生進行誘發，讓學生對問題提出質疑，從而調動學生的思維，讓學生能夠積極主動地對答案進行探索。讓學生能夠將生活中的相關內容融入到課堂的學習中，積極配合老師的教學，全面提高教學質量，讓學生能夠自己建設知識結構。

二、高中物理課堂教學中學生提問能力的培養策略

（一）培養學生的提問興趣

老師對高中學生進行物理教學時，應該重視學生提問能力的培養，培養學生提問能力的第1步，是培養學生的提問興趣，只有真正對提問產生興趣之后，學生才能主動地對課堂的相關問題進行提問和分析，從而培養自己此方面的學習能力和學習效果。老師在教學中應該注意把控物理學科的特點讓學生對物理學習產生興趣，產生興趣之后，學生自然而然地會開展自主學習。學生自主開展學習的過程中，不需要老師對學生進行嚴格的督促與管理，應該給學生一定的發展空間，讓學生自己針對物理知識內容進行探究和分析。但是老師在這一過程中應該做好引導，由于高中物理學習難度較大，部分學習內容超出學生的認知范圍和理解難度，所以學生自己學習的過程中可能會出現一些無法自主探究的問題。當學生真正對物理學習產生興趣之后，學生遇到難題渴望第一時間得到解決，針對高中階段的學習環境來看，學生第一時間會跟老師提出問題，讓老師幫助自己一起解答找出問題的答案。在這一過程中，老師的具體表現和行為會對學生后續的發展造成很大的影響，如果老師對學生提出的問題表示不耐煩或者沒有積極地幫助學生解答問題的話，會嚴重影響學生后續學習的積極性。因此老師要對學生進行良好的引導，要對學生的提問表現進行肯定，告訴學生在學習中遇到不會的問題就應該及時提問，問題只有被提出之后才能夠得到解決。在學習新課的時候，老師可以讓學生在課前預習找出自己預習過程中存在的疑惑點，然后在課堂上向老師提問，老師和學生一起解答，實現學生物理學習的進步和提升。

（二）用錯誤經驗誘發問題

對于高中學習階段的學生而言，在學習過程中應該打破之前傳統的教學模式，除了引導學生在課堂上進行提問和探究之外，老師還應該善于借用一些錯誤的經驗，對學生進行引導，誘發學生提出問題。對于高中階段的物理教學而言，本身邏輯性思維要求較高，而且學習內容存在一定的難度，所以教師應該注重把控教學內容，加大教學內容的設計，保證教學的科學性和規范性。對于理論性較強的學科而言，如果在上課的過程中出現一些錯誤的概念會直接影響最終的學習效果，而且對學生的思維方式也會造成一定的影響，讓學生存在理解誤區。其實對于這方面的內容可以進行反向理解，老師可以刻意尋找一些錯誤比較明顯的內容對學生進行教育，讓學生在學習的過程中能夠自己找出問題中的錯誤，讓學生自己對正確的答案和內容進行探究。過程中學生能夠養成自主探究的好習慣，能夠針對性地對物理的概念和知識進行深層次的挖掘，了解到更多的物理知識和物理概念。

（三）構建完整的知識框架

高中階段的物理學習相對于其他學科的學習而言具有一定的特殊性，因為物理學習的對稱性決定著物理老師應該構建完整的知識框架進行教學。老師在教學過程中應該充分發揮自身的專業教學能力和教學經驗，將教材上的相關知識進行有效結合，將新知識和舊知識串聯起來，讓學生在復習舊知識的同時能夠接觸到新知識，學習新知識的同時，也能夠復習舊知識。通過這種方式對學生進行引導，讓學生根據知識框架進行復習和預習，能夠有效增進學生對物理學習的興趣，提高學生學習效率的同時，還可以掌握一定的提問技巧。例如，針對“牛頓第二定律”教學內容進行講解的過程中，老師在講解新知識之前，可以帶領學生一起回顧之前學習的牛頓第一定律的相關知識點。因為學生之前學習過牛頓第一定律，所以老師提到這一知識點時學生都是有印象的，這種方式可以有效避免學生對新知識太過陌生，從而失去學習興趣的情況出現。讓學生深入回顧和復習牛頓第一定律的知識點，將第一定律的知識點和第二定律的知識點聯系起來。無論是牛頓第一定律的復習還是牛頓第二定律的實驗，老師都應該及時引導學生提出問題。例如針對牛頓第二定律的實驗進行提問：“牛頓第二定律的實驗過程和牛頓第一定律有什么不一樣嗎？”學生提出問題之后，老師還應該讓學生針對自己提出的問題進行分析和解答，如果學生能夠解答出自己提出的問題，會給學生帶來很大的成就感。老師利用這種方式充分引導學生參與到課堂提問中，能夠有效調動學生的積極性，提高整體的教學效果。

（四）提高學生的提問能力

很多學生物理成績不理想很大一部分原因是學生對物理這門學科根本沒有產生學習的興趣，缺乏好奇心和探究欲。當學生真正對物理知識產生好奇心之后，才能真正渴求學習物理的相關知識，能夠更加深入地投入到物理學習中。對于高中學生而言，在高中學習階段中，應該結合自己的學習條件和學習情況尋找最切實有效的解決問題的方法。每個學生的學習基礎和學習能力不同，所以應該采用不同的方式進行學習和提升。在學習的過程中，老師要充分發揮自身的引導作用，幫助學生及時掌握自己當前的學習情況。應該在課堂上及時和學生進行溝通和交流，找出學生在學習中存在的問題，幫助學生及時針對問題提出自己的疑問并對其進行解決。當前信息技術發展非常迅速，也確實給教育領域帶來了一定的幫助，但是考慮到高中學生的學習特殊性，所以網絡搜索的效果并不是最理想的。因為大多數高中學生在學校里都是不可以攜帶手機的，學生能夠和信息技術接觸的時間較少，所以學生并不能通過搜索答案來解決問題。學生周圍真正能夠為其進行解答的人是物理老師，所以學生應該充分利用這一現現成條件，針對自己在物理學習中出現的任何問題和疑惑向物理老師請教。老師在為學生解答的過程中應該保持足夠的耐心，因為物理本身是一門難度較大的學科，如果學生在這方面學習基礎較薄弱的話，可能需要多次講解，才能徹底了解。老師應該抓住教學的側重點，采用高效的教學模式對學生進行引導，充分激發學生對物理學習的好奇心和求知欲。

三、結語

總之，對于高中學生而言，提問能力非常重要。物理老師在開展教學時，應該根據物理的學科特點以及學生當前的學習情況，對學生進行系統的培養，讓學生養成提問的好習慣。培養學生的提問興趣，提高學生的提問能力，讓學生能夠自己構建知識框架，實現高質量、高效率的物理學習。

參考文獻：

[1]朱煒.高中物理課堂教學中學生提問能力培養分析[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014，30（6）：94-95.

[2]向永林.高中物理課堂教學中學生提問能力培養分析[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（38）：189-189.

[3]涂后勝.高中物理課堂教學中學生提問能力的培養[J].中學物理，2016，34（7）：57-57.