巧用思維導圖提高小學英語課堂教學的有效性

林小露

【摘要】要培養學生的學習能力，提高學生的學習興趣，同時也要讓學生探索知識之中的奧秘，學習、了解、掌握才是教學的目的。從小學生的發展特征上看，小學生的好奇心較強，會被新鮮事物吸引，所以，教師要在課堂之中使用新穎的教學方式吸引學生的興趣，實現課堂教學有效性。本文圍繞思維導圖在小學英語課堂之中的使用，探究教師使用思維導圖的有效策略。

【關鍵詞】思維導圖? 小學英語? 課堂有效性

【課題項目】本文系2020年度福建省大田縣基礎教育教學研究立項課題《思維導圖在小學英語聽說課教學中的應用研究》（編號：TKTX-2011）的研究階段成果之一。

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0064-02

思維導圖使用圖文相結合的方式能夠增強學習興趣，同時培養學生發散思維，是簡單有效的思維方式，能夠將抽象思維具體化、形象化。思維導圖融入到小學英語課堂教學之中能夠提高教學效率，是行之有效的教學方法。因此，本文圍繞思維導圖在小學英語課堂教學之中的有效性展開深入分析。

一、思維導圖概述

思維導圖也是“心智導圖”，能夠促使學生形成發散思維，深度解讀知識點，是教學的工具。當前新課改背景之下，思維導圖被應用在小學英語課堂之中，這也凸顯了小學英語教學之中的應用價值。所以，本文圍繞思維導圖在小學英語課堂教學之中的有效性展開深入分析，對小學英語課堂教學之中的現狀探究后，形成增強思維導圖在小學英語課堂教學的使用策略。通過繪制思維導圖，能夠展現出課堂的重難點，讓學生提高思維能力。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用價值

（一）有利于創設積極的教學環境

當前，大部分學校和教師將教學重點放在提升成績上，更加關注學生的分數，但是忽略了學生學習方法的培養。當前，學生的語感和記憶力正在發展，需要豐富知識，不能束縛學生的視野。良好的語言學習需要營造良好的教學環境，將思維導圖融入到英語教學之中，能夠方便學生學習單詞、短語、句子等，通過學習和記憶，提高學生的英語學習能力，得到良好的教學效果。例如：小學英語單詞教學要按照分類展開，記憶之中可以使用思維導圖的方式分類，方便學生學習。將學習用品、動物、植物等通過圖片結合的方式，將相似的單詞放在一類進行記憶，還可以讓學生想象成中間有一張桌子，將這一類單詞放在桌子上，通過思維導圖讓學生自己探索知識。

（二）有利于激發學生的創造力

小學英語課堂要發揮學生創造力，促使學生對知識點進行梳理整合。思維導圖的使用能夠讓學生在梳理知識的過程之中發現問題、解決問題，還能夠加深記憶。要讓學生找到適合自己的記憶方法，在思維導圖的運用之中，能夠激發學生的創造力，圖片和畫面結合的方法，方便學生理解記憶。

（三）有利于提升課堂教學效率

通過思維導圖的方式，利于提高課堂效率。教師可以在分組的形式之下，擴展學生思維。例如在講解“Zoo”中，教師可以利用教具促使學生填充。在經過討論后，小組對答案進行填充。促使內容完整豐富，生動的教學方式能夠讓學生接受和喜歡。小組探究的形式能夠加深學生對單詞的掌握，在互相探究的學習形式之下繪制思維導圖，能夠促進英語教學的展開。教師可以將思維導圖融入到教學之中，教師才能夠提高教學效率，形成生動的課堂。高效課堂是基礎，要將業余時間合理利用，培養學生學習能力。教師可以布置作業，從練習環節入手，讓學生閱讀課外書記使用思維導圖的方式，將內容生動地展現在思維導圖上講給其他學生，進一步提高學生學習英語的能力，并且能夠提高學生口語表達能力。

三、巧用思維導圖提高小學英語課堂教學有效性

（一）利用思維導圖構建結構框架

小學英語教學之中，學生要識記大量的單詞、句子、對話。要形成良好的教育方法，死記硬背的方式是不能形成良好的教學效果的。在學習之中要按照圖示的方式梳理知識，將知識點形成框架圖，看似簡單，但是能夠讓學生抓住教學重點內容，清楚教師的教學思路，還能夠節約教學時間，從而得到良好的教學效果。例如在單元教學的同時，教師要將教學的內容繪制成框架，并且將教學重點的詞語進行填充。重點的詞句羅列后，學生能夠明確掌握單元的內容，幫助學生更好地記住單詞和句子，增強英語學習效率，同時在復習的時候可以方便查看，增強學習質量。學生學習要注重點滴積累，思維導圖的使用能夠取得良好的教學效果，形成良好的語言學習習慣。在日積月累之中，學生的英語成績得到提高，英語學習能力得到突破。要讓學生將所學知識運用到生活之中，在實踐之中使用英語，也可以發揮思維導圖的作用。教師在教學之中更不能急于求成，要讓學生長期積累，先培養興趣，再進行教學，要注重對學生的學習方法的指導，同時也要讓學生學會思維導圖的繪制技巧，積累實踐能力，提升英語學習能力、自主學習能力、語言運用能力，增強學習效果，取得良好的成績。

（二）鼓勵學生預習時運用思維導圖完成學前任務

教學之中預習是重要的環節，關系到課堂教學所講內容，同時也讓學生對教師的知識點講解有個準備，提前具有印象。教師在講解新課的時候，學生才能夠將預習時的問題得到解決，如果學生不能提前做好預習，在教師講解新知識點的時候學生就會感到迷茫，并不能知道教師所講的知識點的位置，也沒有帶著問題學習。此時的學習效果并不理想，也就會喪失對學習的興趣，不能實現教學要求。所以，學生有必要做好課前預習的準備，教師在預習的過程上，使用思維導圖的方式為學生形成學習任務，就會提高學生的學習效率。在每節課之前，教師都應該布置下節課學習的內容，并且在課堂上為下節課的預習做準備。例如在本節課學習了關于日常生活的單詞和句子，那么教師就可以在課堂的最后幾分鐘進行提問，為學生形成思維框架，讓學生進行填充。學生就會自覺做好預習和復習的準備。在每節課的結束后，教師都要提醒學生進行預習，并且提前布置問題，然后讓學生完成框架圖，這樣學生才能夠清楚地了解教師所講的內容，才能夠增強課堂效果。

教學主體是學生，思維導圖是學生上課的工具，能夠讓學生在英語學習之中得到樂趣。在閱讀之中，學生的積極性得到提高，實現獨特的理解方式，在對課文進行閱讀的同時，學生能夠快速進行理解，把握文章大意，并且提高了閱讀的效率。在教學之中，教師可以通過學生繪制的思維導圖明確學生的思路，以及知識的掌握程度。學生繪制思維導圖的過程就是掌握知識的過程。日本語言學家木村宗男指出在學習之中體現了諸多的技能，在學習語言的同時就是積累詞匯和語法的過程，同時也要具備社會文化背景知識。因此，教師可以定時的讓學生利用思維導圖整理自己所學知識，完成學前和學后的任務。

（三）利用思維導圖分析介紹本節課教學重點

傳統的教學方式，教師將講課視為教學任務，并沒有考慮學生的接受能力。學生的懂和不懂，和教師的關系并不大。教師認為只要將課程落實就是結束了工作。其實，這種教學方式在小學英語學科上并不能取得良好的教學效果。英語是語言學科，學生要理解、記憶，將所學的內容運用到日常交流之中，才能夠真正的掌握。所以，教師在教學之中，要將所講的內容用圖片的方式進行展示，使用不同的顏色，在板書上通過圖示的方式進行傳授，才能夠得到良好的效果。例如：在“my friends”的課程之中，關系到較多的復雜的內容，學生學習較為吃力，并不懂得學習的重難點。此時，教師可以使用思維導圖的方式讓學生明白教師所講的主要內容，同時可以采取圖片的方式讓每個部分的內容都清晰。這種情況之下，教師在圖片的方式之下增加圖片和視頻能夠提高學生注意力，并且，教師使用不同的顏色進行標記，能夠讓學生明確脈絡，增強學習英語的效果，實現教學目的。

教師要明確思維導圖的作用，提高思維導圖的應用技巧。思維導圖是技巧性較強的輔助工具，如果教師不能真正掌握思維導圖的優勢、價值，就不能在思維導圖之中發揮思維導圖的有效性。在小學英語教學之中就，英語教師要理解思維導圖，強化課堂教學之中的思維導圖的使用方法和技巧，才能夠優化教學目標，增強小學生的英語素養。從當前英語課堂教學使用思維導圖的情況上看，存在不同類型和種類的思維導圖，并且這些思維導圖具有不同的優勢，教師要從英語教學的內容入手，選擇適合教學內容，符合學生發展的思維導圖的模式，才能夠體現思維導圖的作用。在課堂之中教師可以利用學生的記憶力來識記知識點，借助思維導圖增強章節教學效果。

四、結語

總而言之，思維導圖是學習的輔助工具，具有巨大的作用，能夠給學生的學習，教師的教學帶來諸多的便利，提高學生的記憶能力，促使學生的學習更有條理，并且起到過目不忘的效果。教師在傳授知識的同時，要掌握學生情況，對癥下藥，同時教師要不斷更新教學理念，創新教學方法，促使思維導圖發揮巨大的作用。

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