用師愛營造陽光 用真情培育心靈

毛燕

【摘要】愛是一種偉大的力量，沒有愛便沒有教育。熱愛學生，不僅是教師人品、學識、情感的展現，更是每位教師必須具備的職業道德。班級中那些品行或學習相對落后的“問題學生”制約著良好班風和學風的形成，影響著班級和諧的人際關系。對于這些“問題學生”的教育屬于班主任工作的范疇，因此作為班主任只有重視他們的存在，適時引導，采取有效策略去轉化他們，才能有利于整個班級建設，最終實現讓每一位學生得到全面發展的目標。

【關鍵詞】師愛? 問題學生? 轉化對策

【中圖分類號】G625.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0016-02

托爾斯泰說過：“如果教師愛自己的事業的話，那他就會成為一個優秀的教師;如果教師像父母那樣愛學生的話，那他就會比那些雖然讀盡萬卷書而不愛事業也不愛學生的教師好得多。如果教師能夠把愛事業和愛學生結合起來的話，那他就是一個完美的教師了。”愛是教育的基礎，也是教育的最高境界?！吨行W教師職業道德規范》要求教師要做到：愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習。關愛全體學生，尊重學生人格，平等對待學生是作為教師最基本的職業道德。

“問題學生”在班級中客觀存在，可能是令老師頭疼的燙手山芋。從小處來看，它關系到學生的前途;從大處來看，它關系到社會的未來?！皢栴}學生”一般指學習成績較差，紀律觀念不強，具有許多不良習慣和缺陷的學生?！皢栴}學生”在班級中所占比例不大，但是影響很大。如若班主任老師不及時進行轉化，他們將嚴重影響班級總體成績、班風不正、紀律渙散，有的還會給班級、家庭、學校、甚至社會帶來嚴重的不良后果。這樣的一個弱勢群體，怎樣用我們無限的“師愛”給予他們溫暖，帶給他們陽光，照亮他們心靈。我將從幾個方面來談一談作為班主任是如何關注“問題學生”的親身經歷。

一、細致觀察，給予“問題學生”關愛

班級中有一個叫黃某的女生，既屬于單親家庭又屬于留守兒童，十分特殊。她時常無故不來上課，在校門口哭鬧不肯進校，作業不及時完成，在班級中與同學產生矛盾就躺地上哭鬧。對她苦口婆心依然時常無法安撫她的情緒。孩子的爸爸和媽媽很早就離婚了，就依靠媽媽常年在外打工維持著生計。孩子看似活潑，卻因為患過自閉癥而性格孤僻，戀母情節很重。得知孩子的情況，我就時常與孩子聊天、談心。像她這樣的“問題學生”時常被孤立，缺乏安全感。作為班主任更應該給予她關注，將“愛的甘露”灑向角落，因為他們更需要老師的關心，更需要老師愛的滋潤。

一次早讀課她沒有認真讀書，被領讀員點名。在教室的我走到她的旁邊問其原因。她說想媽媽了，瞬間我的眼淚奪眶而出，馬上將她摟在懷中。我想此時一切的語言都代替不了對孩子的愛，唯有一個溫暖的擁抱。從那之后，每天來到學校見到我都能給我一個燦爛的笑容，也變得陽光了許多，我想那就是關愛的力量。

二、俯下身子，傾聽心聲

傾聽是溝通的前提，只有俯下身子，傾聽孩子的心聲，知道孩子想些什么，關注什么和需要什么，才能有針對性地給予孩子關心和幫助，也會使之后的溝通變得更加輕松與和諧。蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱約的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。要使孩子的心靈同我講的話發生共鳴，我自身就要同孩子的心弦對準音調。”“問題學生”向我訴說高興的事情時，我會表示共鳴，用“哇，真棒，相信你下次會做得更好！”來回應他;當他們向我傾訴不愉快時，我會先讓他發泄，接著再給予安慰。這樣，既能讓這群孩子愿意向我傾訴，更是讓他們的語言表達能力得到了鍛煉和提高。

在與黃某同學能愉快的溝通之后，我只要一有時機就接近她，詢問她在學習上的困惑、平時的興趣愛好，和同學們的相處等等。在語文學科上的一些難題給予指導與幫助，并且與她共同解決困難，告訴她一些為人處世的道理。在談話時，我不再是老師而是親密的朋友。用親切、委婉的語氣和她交談，久而久之她能敞開心扉的面對我，向我報喜報憂。一個學期下來，她變得開朗自信了，能與同學和睦相處了，學習成績也提高了一大截。

三、對“問題學生”有效轉化的策略

課程改革的核心理念是為了每一位學生的發展。在新課程的背景下，作為班主任應以人為本，注重個體差異，因材施教。努力去尋找學生身上的閃光點，尤其是“問題學生”，努力去挖掘他們的潛在能力。全面辯證地認識“問題學生”，用欣賞的眼光看待他們，給予他們足夠的寬容、尊重、信任、理解和期待。對于他們的良好表現給予及時的表揚和鼓勵。這樣才能更有效地幫助“問題學生”進步、全面發展。

（一）發現閃光點，給予展現的機會

在班主任眼中，每個學生都是多姿多彩的，作為班主任要善于發現學生的閃光點。從閃光點入手，激發“問題學生”的進取心，從而使每個學生都能品嘗到成功的喜悅。班級中的“問題學生”大多生字書寫得很漂亮，我就會在班級中開展書寫比賽，將“問題學生”中書寫美觀的作品粘貼在教室內展示或是發至班級家長群，讓這群孩子能得到他人的關注和贊揚。這樣既提升了“問題學生”在班級中的形象，又給予了他們信心，正面強化了閃光點。黃某行為習慣較差，生字書寫不夠美觀，但是背書尤其快。因此每次課前背誦我都會請她來背誦，讓她在班級中有了存在感，得到了同學們的贊揚，也提高了她的學習成績。

（二）善用表揚和批評的藝術

批評和表揚是班主任做好思想教育工作中重要而有效的工作方法之一。蘇霍姆林斯基說：“教育的核心就其實質來說，就在于使孩子們始終體驗到自己的尊嚴感。”掌握批評與表揚的藝術，有利于取得事半功倍的效果。面對“問題學生”我采用適度的表揚，因為可以使學生產生積極的情緒體驗，從而強化他們的行為動機，使學生朝著鼓勵和期待的方向發展。只要班級中的“問題學生”在某些方面有所進步，哪怕是一星半點，我也會在班級中進行表揚，尊重學生的努力成果，因為老師的適度表揚，就好比悶熱午后一縷清新的風，充滿了希望。

洛克曾說：“教育的錯誤正和配錯了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是洗刷不掉的。”魯迅也說：“惡意的批評，如在嫩苗的地上馳馬，那當然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗?！币虼伺u學生時我慎之又慎。對于“問題學生”我幾乎不當眾批評，因為我覺得那是對他們自尊心的傷害?！皢栴}學生”在班級中顯然很容易犯錯誤，并且很多時候一定要當堂制止，但是我是用委婉的語氣，如：某某同學，你最近完成作業的速度很快，進步很大，希望下一次不要犯錯誤。把“問題學生”往他的優點、長處去引導。學生不會覺得沒面子，反而覺得老師十分關心自己的學習。

（三）給予學生足夠的寬容、尊重、信任、理解

新課程倡導在教學中建立融洽和諧的師生關系，那么就要求教師對待學生要足夠的寬容、尊重、信任、理解。問題學生形成的原因各不相同，但又驚異的相似，因為每個學生成長的背后，都有一段不為人知抑或不愿提及的往事。同時他們比優等生更渴望來自教師和同伴的關愛、理解和尊重。作為教師，教育的愛是師德的核心內容，是教師著眼于學生全面發展的崇高價值追求。教師的愛可以消除學生的心理阻抗，化解學生的沖動情緒，增強學生的安全感和信任感，教師也更能走進學生的心理世界，發掘學生轉變的潛力。

（四）做家校溝通的橋梁，共促“問題學生”良好發展

全面推進素質教育，單靠學校教育教學改革是不夠的，要實現培養高素質人才的目標， 必須構建一個教師、家長共同參與，學校、家庭、社會形成合力并共同發揮作用的開放的、立體的大教育環境。我時常通過電話聯系或是家訪向家長反饋“問題學生”在學習和在校行為習慣上的良好表現與不足，能讓家長及時地了解孩子各方面的情況，以幫助他們在家中能更好地監督和幫助孩子學習與成長。班主任是家校溝通的橋梁和紐帶，只有讓家校溝通無阻，才能實現家庭參與學校教育學生時的有效性。平時我經常和黃某的媽媽聯系，告訴她孩子的近況和良好的表現，她的媽媽就能在外安心工作，并且時常與孩子通話，表揚孩子的良好表現。

黃某是“問題學生”中比較特殊的一個孩子，在與她相處的過程中付出了許多，也收獲了許多。人是最難塑造的，雖然黃某有了顯著的進步，但她只是班主任教育工作中的一個縮影，對黃某的教育讓我認識到，對這群特殊的孩子教育是一項長期、艱苦的任務，不能有一絲一毫的松懈。

給孩子一個愛的支點，相信他們能撬起自己的世界。教師的愛是照亮“問題學生”心靈窗戶的燭光，是構筑教育的生命線，是維系師生間教育的紐帶。老師只有用自己的愛，才能與學生產生心靈的碰撞，才會對自己的學生充滿信心和愛心，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點。學生有了愛，才會親其師、信其道。得到老師的愛，對學生來說是一種幸福和獎賞，他們從愛中看到了個人的力量，既可以喚起積極上進的精神，也可以使師生感情發生共鳴。有了這種共鳴，教育的最佳效果才能發揮出來。對于“問題學生”的教育我會用“愛”“心”，使他們健康的成長。

參考文獻：

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