通過情境設計提高小學信息技術課堂教學效率

【摘 要】情境教學作為一種有效的教學模式，以其豐富的多樣性和良好的成長性對課堂教學產生了積極的影響。

【關鍵詞】情境設計；小學信息技術；課堂教學效率

在小學信息技術的課堂中，情境設計作為一種有效的教學模式被越來越多的老師所采用， 情境設計可以有效的提高課堂的教學效率，本文主要闡述小學信息技術課堂采用情境設計進行教學的原因和方法。

一、為什么小學信息技術課堂要創設情境

1.情境的含義

心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意 義的具體環境。情境教學是從教學的需要出發，教師依據教學目標（主題）創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。

情境學習理論的研究認為，真正的、完整的知識是在真實的學習情境中獲得的。

2.進行情境設計的理論基礎

教育心理學上認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。這也就是說如果給學生創設了“樂學”的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發學生的學習興趣，有效地提高課堂教學效率。

3.小學信息課堂存在的問題

（1）教學方式缺乏新意，難以激發學生的學習興趣。傳統的教學模式，教師演示學生操作，教師給出樣例，學生進行模仿。小學生活潑好動，自制力差，這樣的教師模式直接導師課堂教學效率不理想。

（2）學生個體的差異性巨大，教學中經常出現“吃不飽”和“吃不下”的現象。信息技術已經滲透到了每個人的生活中，經常接觸電腦的學生有一定的信息素養，以打字速度為例：有的三年級學生一分鐘能達到30個中文字，有的連怎么輸入文字還沒有掌握。

（3）教材跟信息技術的發展嚴重脫節，無法跟上時代的潮流。以現在用的操作系統為例，我們的教材還是基于xp平臺，但是學生家里用的操作系統都是win7或者更高版本的，教材與現實的脫節，導致學生失去學習興趣。

因此，在信息技術課堂中，立足與學生實際，進行教材再加工，將原本枯燥的教學內容通過情境的設計，激發學生內在的驅動力，可以使課堂的教學效率大幅的提高。

二、信息技術課堂情境教學的實施

1.情境設計中教師的角色

在情境教學中教師對自己要有正確的定位在，在課堂中教師充當的是教學活動的“支持者”、“組織者”、甚至是“學習者”。

（1）教師是情境教學的“支持者”。在學生運用己有經驗進行主動學習的過程中提供即時的教學指導，為學生探索活動的順利進行搭建合適“支架”，使學生自然而然地進行知識建構獲得新的知識與技能。

（2）教師是情境教學的“組織者”。在教學過程中，教師是這節課的組織者，把握全局，也是整節課順利開展的重要保障，對教學環節的推進過程與時機，教師要有敏銳的洞察力。

（3）教師是情境教學的“學習者”。所謂，教學相長，教和學密切相關，不可分離，在一節課中，教師和學生的身份可能會有多次的轉換，作為老師要對自己有正確的定位。

2.情境設計的方法與舉例

（1）問題型情境的創設與舉例。設計問題型情境時，教師要善于設疑激思，把教學信息加工成問題序列，使整個學習過程在豐富的思維環境中，通過學生開展積極的思維活動，解決一個又一個問題后拾級而上。

例如，華師大版小學信息科技第一冊第22課《插入圖片》

教學目標：在word中插入圖片，并設置圖片的大小、位置與版式。

通過不斷的提問，使教學目標層層推進，最后完成任務。

提問1：同學們，我們先來看一看兩篇不同的倡議書，你更喜歡哪一種？

提問2：怎樣把圖片插入到文章中？

提問3：怎樣改變圖片的大小？

提問4：怎樣設置圖片的版式？

（2）協作型情境的創設與舉例。協作型的情境創設，主要采用學生小組活動和討論的形式進行落實。

以完成一篇小報作品為例，事先展示同齡孩子優秀的作品，激發孩子的學習興趣，然后自選主題，以小組合作的方式完成作品，最后進行交流展示，在整個協作完成任務的過程中，學生的積極性有了大幅提高。

（3）創作型情境的創設與舉例。創作型情景中，整節課以學生完成作品為主要目標，也就是我們常說的采用“任務驅動”的方法進行教學。

以華師大版教材第一冊，《百花園里百花開》這節課為例，課一開始就明確本節課的任務，繪制一個漂亮的大花園，并在這節課的最后進行評選班級中最漂亮的作品。學生帶著問題進入課堂，大部分學生整節課都非常的認真，專注度有了顯著的提高。

3.實施效果

筆者對所教學校的兩個班進行情境教學實驗，兩個班均為平行班，入校時，平均分班，成績差別不大。對三（1）班采用情境教學，三（2）班使用普通教學。教學效果差別比較明顯。具體情況見表1：

由表l可以看出：采用傳統教學的2班，在課堂引入時注意力不夠集中，主動回答問題的積極性不夠，在回答問題上，大多容易照搬書本知識，在實踐操作中遇到困難只會求助老師，同學互助較少，在自我評價中，自信不足，對信息課興趣不大。而1班學生在課堂引入時更專注，課堂表現更積極，比較敢于表達自己的觀點，學生間互動更好，評價是更自信，對信息課興趣更高。由此可見，在信息技術教學中，運用情境教學，效果顯著。

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作者簡介：

陳蓄（1987～），男，上海人，工作單位：上海體育職業學院附屬小學，職務：教師，研究方向：信息技術教學。