生活化理念下高中生物教學創新分析

尚寧

【摘要】生物本身和現實生活有著極為緊密的聯系，所以生物教學活動中，只有將兩者進行有效結合，才能深化學生對生物課程的理解，從更為多元化的角度分析和面對生物問題，借助生活中的理論知識，解決一系列實際問題。基于此，文章首先簡要地介紹了生活化理念下高中生物教學原則，接著重點從案例、情境和實踐活動三個方面探討了生物生活化教學的創新策略，以期為高中生物教師教學提供參考。

【關鍵詞】生活化理念? 高中生物? 教學創新

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0125-02

素質教育全面提倡的當下，教師不僅要關注教材中的知識，還要聯系現實生活，強化學生對知識的有效應用，達到學以致用的目的。新課程將現實和生活進行緊密聯系，將其作為高中生物課程的重要理念，為促進高中生的全面發展，無論時代如何發展與變化，教師應該將最終的定位放在“生活”層面，以此激發學生的探索欲望，始終圍繞著核心素養開展優化、積極的教學活動。

一、生活化理念下高中生物教學原則

（一）生活化

教育本身就不能脫離現實生活，生物是以自然為基礎，這與生活的本質有著極為緊密的聯系。高中生物涉及的領域眾多，例如環保、醫療等，這與學生今后的生活緊密相關，如若是脫離了生活的知識，那么就會導致生物學科缺少一定的現實意義。高中生物教學活動中，教師應該從內容上進行合理選擇，充分挖掘和課程內容相關的素材，將這些素材和自然、社會等進行有效結合，使學生逐漸認識到三者的關系，并根據實際情況進行合理調整。

（二）科學性

高中生物教材在編排上遵循從簡單到復雜的原則，為深化生物課程的內在結構，確保各個層次的學生都能學到知識。例如在“生態系統的結構”這一章節中，需要學習食物鏈、食物網的相關知識，學生最初需要掌握一些比較基礎的知識，才能認識更為復雜的內容。通過科學探究的形式，明確認識到功能內在的邏輯，方便學生理解和記憶，這樣既能確保教學本身的嚴謹性，又能激發學生的探索欲望。

（三）主體性

高中生物教學活動應該將學生作為主體組織教學活動。新課程改革背景下，需要全面展現學生的自主性，而在以學生為主體的生活化教學中，需要教師選擇符合學生認知的生物案例，用于促進學生日后的生活與發展;或者是根據學生的認知水平，培養學生的語言探究能力，真正將學生作為重點，這是生活化教學最根本的原則，只有全面貫徹落實這一點，才能實現生物教材和生活的緊密聯系。

二、生活化理念下高中生物教學創新策略

（一）巧用生活案例，提高學生的知識應用水平

生物是探究生命現象的一門課程，從微觀角度分析，將生命的多樣化和統一性進行有效結合，或者是從宏觀角度探究生物和環境的潛在聯系。由此可見，生物和現實生活有著極為緊密的聯系，人們會利用生物學的相關知識主動探索生命、認識大自然的奧秘。為此，教師利用生物多樣性的案例進行講解，在蒙古地區，為確保當地居民的生命安全，導致狼群的減少，進而食草類動物數量逐漸增多，草原面積縮小，呈現出沙漠化趨勢。直到近年來，人們逐漸認識到生態平衡的重要性，這一現象才得到了改善。所以，任何一條生物鏈自身都存在著一定的自然規律，如若某個環節出現了問題，則會導致整個生物鏈受到影響。

例如，從農業生產中尋找和生物學科相關的知識。以植物的光合作用為例，植物通過光的照射，出現不同的反應，利用光和色素，將二氧化碳和水變為有機物，釋放氧氣，這是學生在初中就了解的知識。而在高中階段，學生還要從現實生活的層面認識到生物學的實踐要點。一方面，農作物的種植方面，結合農作物的濃密程度，結合光合作用的相關原理，分析植物的生產量。如若是同一種類型的植物，如若它的密度過高，可以根據土壤中的養分情況，進行光合作用，進而提高農作物的生產量。另一方面，則是通過多元化的植物搭配方式，農業生產中，需要搭配多種類型的植物，進而提高土地的利用效率。基于農作物的差異性特點，有的農作物喜歡太陽，有的喜歡陰雨天，前者往往生長得更為高大，而后者相對而言更為矮小。所以，在種植農作物的時候，應該根據實際情況進行合理分析，最大程度提高土地資源的利用效率，從中獲得更高的經濟效益。

（二）構建生活情境，優化教學模式

為改變傳統的教育模式，教師將知識滲透于現實生活，在充分尊重學生認知需求的基礎上，通過多角度的思考，優化教學方式，讓學生愛上生物這門學科。隨著科學技術的快速發展，為生物科學的發展帶來了全新契機，形成和人們日常生活緊密聯系的知識，如轉基因食品、癌癥等，這不僅是生物學方面的知識，也與民生緊密聯系，既是社會大眾非常關心的問題，也是現階段高中生應該學習和了解的一種生活現象。

生物教師在教學活動中，主動為學生構建對應的生活情境，結合當下的熱點問題，優化教學模式，鼓勵學生主動探究。高中時期是學生吸收知識的重要階段，學習焦點不僅體現在教材中，也包含了一系列的社會熱點問題，所以教師利用學生對這類問題的關注程度，將其與生物學科進行有效結合，營造良好的生活情境，引導學生準確認識這類生活現象，進而培養高中生的社會責任感。例如在“基因”這一小節的教學中，教師將太空生物種植的相關知識作為一個全新的知識點進行分析和探究，接著結合“彩色小麥”，根據目前太空環境的特殊性質，對小麥的培育問題進行分析。彩色小麥的培育需要將其中含有的碘經過過濾后取出，利用化學、物理等學科的知識進行“雜交”處理，當然還要考慮環境的特殊性，太空中含有未知射線。基于這些因素，教師鼓勵學生主動探究新的問題，明確研討的具體方向，及時獲取新的知識點。由此可見，通過社會類的話題，讓學生切實分析和考慮，重新認識到學習生物知識的重要性，既能激發學生的探索欲望，又能調動學生參與的積極性。需要注意的是，生物情境的有效應用，不僅是對問題的綜合探析，還包含了對生活化場景的合理應用，教師可以借助語言、肢體動作等為學生構建輕松、自由的學習環境，通過幽默的語言及時吸引學生的注意力，為其構建最佳的活動場景。

（三）組織生活實踐活動，培養學生的生物素養

對于現階段的高中生而言，高考是一門非常重要的學科，然而試題也非常重要，但是試題存在的意義，并非是需要完全脫離生活。許多高考題目則是以生活背景作為題材，所以教師在課后應該選擇一些反映當下生活現象的題目，既能讓學生掌握一定的知識，還能將所學知識聯系到現實生活中，達到學以致用的目的。

第一，高中生物學中有許多知識是通過實驗得出的，生物高考和實驗相關的內容達到三分之一以上，所以需要教師通過實驗的形式，及時拓寬學生的認知范圍，符合生活化教學的客觀需求。面對實際問題，嘗試著讓學生開始自行解決，接著通過演示的形式課下開展活動，通過實驗活動，讓學生感受到生物學科的特點，提高學生的探究能力。

第二，借助生活類實踐活動，凸顯生物學科的特點。高中課程的時間緊，對實驗教學的限制條件眾多，教師可以利用課下或者是周末時間組織生物實踐活動，既能豐富學生的課余生活，又能最大程度優化學生對生物學知識的認知程度。例如在“了解校園植物”的活動中，讓學生認識到校園中有許多的植物，有的植物生活中經常遇到，但是卻不知道它的名字。為此，同學們通過小組合作的形式進行觀察，如“種子萌芽觀察記錄”“洋蔥培育觀察記錄”等，及時記錄下植物根、葉子的生長情況，根據數據得出最終的準確結論。

第三，現實生活中存在著許多的生物問題，這就要求教師深度挖掘生物課程的生活內容，聯系實際問題，培養學生的問題思維。例如在“血糖平衡調節”這一章節的內容中，教師提出什么是血糖？血糖高低和糖尿病有怎樣的關系？通過一系列的問題，讓學生自主探究，課上教師針對實際問題進行解答，強化學生的感性認知，也能培養學生的學科素養。

三、結束語

素質教育全面推進的當下，教師要更新教學方式，借助生活化教學理念，構建生活情境，達到寓教于生活的目的，引導學生體驗和感知，激發他們熱愛生物的情感。此外，教師還應該認識到高中生物學科的特殊性，為學生營造良好的探究環境，真正在實踐和探索的過程中解決生物問題，構建完善的學習框架。

參考文獻：

[1]歐翠麗.高中生物課堂生活化教學的理論及實踐分析[J].課程教育研究，2017（51）：184.

[2]李悅蘭.生活化理念下的高中生物探究性實驗教學探微[J].安徽教育科研， 2018（11）：46-47.

[3]王賽春.新課標下高中生物生活化教學的實踐研究[J].中學課程輔導：教師教育， 2019（10）：82.

[4]謝潤怡.探析生活化教學理念在高中生物教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（29）：93.

[5]李華君.高中生物生活化教學策略分析——以《遺傳與進化》教學為例[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊）， 2018（12）：827.