關于小學語文群文閱讀教學問題及改進方法探究

曹玉琳

【摘要】語文教學是我國重要的教學之一，也是我國上下五千年的文化傳承，因此，語文教學的重要性就不言而喻了。但在古語中，大家對書籍的認識一直都保持在“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的認識，同時也可以看出從古至今，閱讀書籍的重要性。語文閱讀不僅能幫助學生提升文學素養還能提高學生的語文內涵，促進學生對語文知識更深層次的了解。在新課標背景下，小學語文教學也有了新的教學目標，并認識到閱讀教學的重要性，“群文閱讀教學”也因此孕育而生。許多小學語文教師通過群文閱讀教學的展開使得學生在語文教學中有了新的思想與啟發，還促進了小學學生對語文知識的舉一反三，使學生通過語文群文閱讀形成了自己對語文知識的認知與理解。本文主要就群文閱讀教學在小學語文中的開展進行討論，認真分析群文閱讀在語文教學中的優點及問題，并簡要地提出相應的改進措施，讓小學語文教師對群文閱讀教學有正確的認知。

【關鍵詞】小學語文? 群文閱讀? 教學問題? 改進方法

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0165-02

新課標背景下的語文教學尤為強調對小學生核心素養的培養，也再一次讓學生感受到了他們對語文閱讀教學的重要性，且掀起了一股新的熱潮。在此背景下，“群文閱讀”成為當前小學語文教研領域的高頻熱詞。其中，“群文閱讀”不但針對于語文教學，就是在現代人們的日常閱讀中，也是一個較為新興的概念，相較于當下教學實踐的需求，但由于現代群文閱讀教學的不成熟，各個學校應不斷地加強對該觀念的培養。于是，如何明晰群文閱讀的內涵與價值，如何激發并維持學生的閱讀興趣，如何引導學生進行群文閱讀并從中獲益等難題就是現代各個學校中語文教師的教學難點。

一、群文閱讀的意義

所謂“群文”，就是指為了閱讀目的匯集在一起的文章。“群文閱讀”指的是有固定有限的時間里，針對閱讀目的展開拓展閱讀，其閱讀的文章一般有著類似的主題思想或風格，學生通過快速閱讀這些文章能達到多視角、多層次、多方面感知的目的。但從當前的教學現狀來看，小學階段的群文閱讀教學還存在許多問題，不僅如此，還有些許老師對群文閱讀教師還停留在淺嘗輒止的階段，心中處在想嘗試和不敢嘗試的矛盾中[1]。

二、小學語文教學中群文閱讀教學的優勢

1.潛移默化的培養學生的閱讀興趣

群文閱讀與傳統的閱讀方式有所不同，群文閱讀中的文章一般是由老師根據學生的語文水平和興趣愛好所選擇的，閱讀方式通常以默讀、跳讀為主，具有自主、自由、輕松的特點，它不強調固定答案，主張讓學生根據自己內心的真實想法，總結出閱讀經驗，是一定程度上更屬于在輕松、愉快的環境下實現小學語文教學。不同于傳統閱讀教學，群文閱讀教學方式更適合小學生的學習。仔細分析可以看出，在傳統閱讀教學中，學生大多是被迫型實現閱讀，這樣的閱讀方式很容易引起學生的逆反心理;而群文閱讀教學的學習氛圍較為輕松，沒有給學生過多的壓力，學生也能主動地、積極地進行自我閱讀，并從書中感悟到閱讀的快樂。這也能體現出在新課標背景下素質教育以學生為主的教學理念，同時在日常生活中潛移默化地培養了學生的閱讀興趣，并間接地提高了語文課堂教學的教學質量。

2.提高學生的語文寫作能力

對于語文學科來說，閱讀最終都要停留在“寫”上，在閱讀后，學生要將閱讀中的收獲以書寫的方式展現，這也是在考驗學生的寫作水平和語言表達能力，一篇兩篇的文章閱讀能提高學生的寫作水平嗎？顯然是不夠的！如果我們企圖用傳統的閱讀教學方式，讓學生逐字逐句地分析文章寫作結構，以達到提高學生寫作水平的效果，這似乎強人所難。但通過群文閱讀的方式，學生能在對比、觀察、探究的過程中，總結出這些風格類似的文章的寫作特點，從而做到以讀促寫，以寫促讀，真正實現群文閱讀的價值[2]。

三、目前小學語文教學中群文閱讀存在的問題

1.小學語文教師的專業性不足

隨著“群文閱讀”教學方式的深入，越來越多的教師體會到了這種教學方法帶來的好處，但這種新型的教學方法是具有挑戰性的，它要求教師能夠做到將深入研究閱讀文本，精心設計課程內容、耐心引導學生理解，而這每一個要求都在考驗著教師的專業功底和學識基礎，這種功底和學識并非一朝一夕可以獲得，需要時間的積累和經驗的沉淀。因此，許多教師在上群文閱讀課時都存在著許多問題，例如無法實現教學目標、把握不好教學點、組織的閱讀文章也良莠不齊等，這便是教師的專業水平和學識不足導致的，除此之外，許多年輕老師對群文閱讀的教學方式還停留在淺嘗輒止的階段，心中處在想嘗試和不敢嘗試的矛盾中。所以，想要上好群文閱讀課，作為教師還需要付出更多的努力。

2.學生仍舊處于被動教學

在新課改要求的提出后，小學語文教師應當將教會學生知識向教會學生學習轉變，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。但通過調查發現，許多老師雖然內心十分尊重學生的主體地位，但是在不知不覺中總會介入到學生的主動學習中。長此以往，學生在群文閱讀中所萌芽出來的自主學習狀態，便會被教師的意識扼壓下去，長此以往，會影響學生的閱讀興趣，打擊學生的學習積極性，因此，教師應當適當的放手，要對學生充滿自信，只有給學生充足的學習空間，才能讓學生找到閱讀的樂趣[3]。

四、小學語文教學中群文閱讀的改進方式

1.加強學生語文閱讀興趣的培養

俗話說得好“興趣是最好的老師”，在語文教學中也是如此，尤其是小學語文教學。在小學教學中，學生大多都較為稚嫩，不僅活潑好動，思想也較為新穎。且語文閱讀從本質來說，就是幫助學生實現語文閱讀興趣的培養。例如在小學語文群文閱讀教學中，教師可以推薦一些較為新穎有趣的閱讀內容，不僅如此，還可以從多種角度切入，讓學生認識到閱讀的重要性，對此，語文教師還可以在班級中實現“課外閱讀分享”。讓學生在語文課堂教學中進行討論，借此活躍語文課堂教學氛圍，提高學生的思維能力、語言表達能力以及開拓學生的視野[4]。如小學生較為推薦的《伊索寓言》，在伊索寓言中，學生可以了解到《狼醫生》《狗、公雞和狐貍》等等的故事，其中，在《狗、公雞和狐貍》中，教師還可以讓學生從中了解到，在面對危險的時候，不要驚慌失措，沉著冷靜，臨危不亂，就一定能想出辦法化險為夷。以這樣生動、活潑的故事內容告訴學生簡單而實用的生活道理，增加學生的日常認知，激發學生對語文閱讀的興趣，逐漸培養學生的語文閱讀興趣。

2.采用多樣化的方式引導課文內容

在小學語文群文閱讀教學中，并不是讓學生將文章單獨進行閱讀，但也不能將閱讀內容全部交給學生，無端地增加學生的學習壓力。而是按照語文閱讀的多種要素進行有效地排列整合，并將閱讀語文內容根據文章內容及文章教學特點進行有效的組合，對語文閱讀進行有效地優化排序，方便學生在語文閱讀教學中的優化學習。例如在學習《爬山虎的腳》時，小學語文教師可以先引出《春》《觀潮》等優秀的課堂教學文章，再引出現代大自然的美好事物，進而開始講解該篇文章《爬山虎的腳》。

3.利用課余活動，激發學生的閱讀興趣

此外，小學語文教師可以利用教材的單元主題，布置兩周一次的讀書活動。讓學生在這兩周內去尋找、閱讀類似單元主題的文章，兩周后進行匯報、交流，及時對學生肯定和勉勵，增強學生的自豪感;語文教師同時進行選取、整合，進行群文教學，進一步鞏固對單元主題的體會。在學生產生閱讀興趣的基礎上，讓孩子們學會分析和思考，有效的辦法是指導寫讀書筆記。學生語文水平有一定的差異性，根據學生的這一特點，采用了不同的訓練形式，如低年級只要求簡單地記下讀書年月日、書名、書籍作者;而高年級的學生則可以實現更深層次的教學引導，如作者所表達的情感、簡要講述自己喜歡文章中的哪一部分，或寫出簡要的讀后感。

五、結束語

在長時間實施群文閱讀活動的過程中，可以引入多樣化類型的文章引導學生進行閱讀，有助于小學生接觸到自身喜愛的文章類型，在這一過程中有助于培養學生的閱讀積極性和興趣，更有助于拓展小學生的知識面。在對群文閱讀教學模式進行充分應用的過程中，小學語文教師通過合理選擇群文閱讀文章，給予學生自主閱讀的時間和空間，能夠給予學生發揮想象力的充分空間，這對于全面提升小學生的思維能力具有促進作用。故而在小學語文階段，教師可以采用群文閱讀的教學方式促進學生的語文閱讀水平進步。

參考文獻：

[1]陳國華. 關于小學語文群文閱讀教學的思考[J]. 課外語文（上），2021（5）：35-36.

[2]畢瑩.關于小學語文群文閱讀教學的現狀與實踐探索[J]. 科普童話·新課堂（上），2021（5）：141.

[3]李智智.關于小學語文群文閱讀教學思考[J]. 讀與寫，2019，16（22）：82.

[4]時輝.關于小學語文群文閱讀教學策略的研究[J].文淵（小學版），2021（4）：1978.