停課不停學在線教學的反思與啟示

吳青

摘 ?要 新冠疫情暴發后，為將“停課不停學”落到實處，寧夏X市Y中學通過利用網絡教學平臺，實現網上教、網上學。通過對部分教師與學生進行調研，了解該中學在線教學現狀，分析其存在問題并提出建議，希望為特殊時期中小學開展“停課不停學”提供參考。

關鍵詞 停課不停學;在線教學;云校家群;電子書包

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0101-03

0 引言

2020年初，受疫情影響，教育部發布《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，提出：“為維護廣大師生的健康安全，堅持學校教師線上指導幫助與學生居家自主學習相結合，限時限量合理安排學習。”寧夏為了積極地應對因為疫情而導致的推遲開學，解決學校和學生無法面對面授課的問題，印發關于在疫情防控期間開展教學的通知，采取空中課堂和在線互動課堂等多種形式，為全區大中小學生提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋全體的優質網上教學資源，開展線上教學活動，確保停課不停學、離校不離教，最大限度降低疫情對學校教育教學和學生學習的影響。筆者以寧夏X市Y中學為例，圍繞疫情下的在線教學，通過調研，分析在線教學中存在的問題，提出幾點解決方法。

1 “停課不停學”在線教學現狀

寧夏X市Y中學嚴格按照教育廳要求，充分利用寧夏教育頻道、寧夏回族自治區在線互動平臺等進行教學，安排學生根據課程表和學習要求，在家通過有線電視等收看學習。同時，學生可以根據教學計劃和學習要求，在家中利用電腦、手機等終端登錄在線互動平臺觀看和學習。本文選取Y中學部分初三學生和教師作為調研對象，整個研究過程分為訪談與實地觀察兩部分。其中，訪談包括教師訪談與學生訪談：教師訪談包含個人信息、教學設備、教學態度、遇到的困難等內容;學生訪談包含個人信息、學習設備、學習時長、教學滿意度、作業反饋、對線上教學的態度等內容。此外，筆者通過實際參與在線課堂的教學過程，對在線教學的主要方式、被接納程度、教學效果、遇到的困難等方面的調研結果進行補充，對本次調查進行更加全面的了解。

針對初三學生學習任務重的實際需要，教育廳組織全區初中、高中學校的特級教師、塞上名師、骨干教師等錄制專題輔導課程，通過空中課堂和網絡平臺同時播放，指導學生進行復習鞏固。

通過調研，筆者了解到該學校在線教學的情況，將其概括為五個一：一個平臺、一位教課教師、一位學生、一個微信群、一個云校家群。

該學校組織當地名師主要通過寧夏回族自治區在線互動課堂直播平臺開展本校的在線教學工作，學生在家中使用智能手機、電腦等設備進行在線學習。直播完成后，學生可根據自己的知識掌握情況進行回放。

學生通過微信群或者云校家群接收課程表和學習任務，課后提出問題，通過微信群或者云校家群反饋給教師，教師進行解答;教師布置課后作業，通過微信群或者云校家群發送給學生，學生完成作業后拍照發送給教師。其中，教課教師是本地名師，不一定是學生自己班級的老師，而布置作業的教師一般是學生自己班級的老師。

從調研結果來看，大部分教師對在線教學持支持態度，他們認為在線教學解決了疫情期間無法正常教學的困境;也有部分教師反映教學壓力比較大，體現在教學設備的使用、課堂互動、課后作業批改等方面。就學生而言，大都接受這種學習方式，主要原因包括在線教學方式比較新奇、學生自由度高、課程可進行回放等。但是也有學生反映教學互動性不高，一時難以適應這種學習方式。

由此可見，盡管學校常規教學中運用多種媒體教學已經成為常態，但是完全進行線上教學，不管是對教師還是學生來說，都是新的挑戰。

2 對Y中學在線教學現狀的反思

Y中學在線教學現狀

1）基礎設備薄弱。在線教學需要依靠相關的電子產品以及互聯網等硬件條件。疫情的暴發是始料未及的，在學校中進行信息技術教學尚且需要調試相關設備，在這種突發情況中，學生與教師也都需要時間來準備。有些學生家中并沒有電腦等相關設備，父母的手機也不能時刻都在學生身邊;有些學生家中沒有通網或者網絡信號差;有些學生對于電子設備的使用尚不熟悉;等等，這些都是問題。況且學生使用手機進行在線學習，一方面，屏幕的大小影響學生觀看效果，太小的屏幕也會傷害學生的眼睛;另一方面，實操類課程利用手機難以實現。

2）學習平臺不穩定，功能單一。學習的媒介是平臺，可以說平臺關乎教學過程能不能順利進行和有效進行。一方面，平臺是否能夠承受眾多用戶同時使用？在疫情期間發現，許多平臺都因用戶激增而出現不能正常使用的情況，很多學生因為此問題而無法順利聽課或錯過線上考試，所以平臺的穩定性是必須去考慮的。另一方面，平臺的功能單一，導致教學效果大大削弱。Y中學使用的在線互動平臺，不管是從平臺的美觀性還是功能性上來說，都比較簡陋和單一，直播互動平臺只支持直播而沒有互動功能是該平臺的一大弊端。當然，這可能歸因于教學內容與教學時間之間的矛盾，但是不可否認的是其影響了學生的學習興趣及教學質量的提升。

3）學生自制力不強，積極性低。首先，在線教學的優點是學生能夠獨立學習、自主學習，可以課外思考，還可以重復學習，但是弊端實際上也是顯而易見的，如學生線上自主學習和獨立學習的覺悟不夠，在聽課過程中出現聽課不仔細、渾水摸魚、打瞌睡、玩游戲等情況，造成學習質量的下降。其次，教學過程互動不足，缺乏師生間、生生間的交流。在線下教學時，教師會根據課程內容來豐富教學過程，最基本的就是提問環節，調動學生積極性，給學生答疑解惑;或者設置游戲環節，活躍課堂氣氛，引起學生興趣;或者設置小組探討環節，讓學生自由討論，得出自己的結論，培養社交能力。但是在在線教學中，教師和學生無法面對面，師生、生生互動效果大打折扣，上課過程變成知識的單向傳輸過程，學生的積極性不高，自主思考能力也會減弱。最后，家長監督不到位。對于自主能力不強、自我管理意識不夠的學生也說，家長的監督是很有必要的。

4）教師教學設計能力存在差異。首先，教師為了更快地投入在線教學過程中，開始為實施線上教學而進行信息技術相關培訓以及教學設計的準備，這給教師身心帶來壓力，這種壓力來源于第一次完全線上教學的焦慮、技術操作的不熟練以及長時間備課篩選學習資源的疲憊。其次，不管教師還是學生，都缺乏網絡教學的經驗。教師無法實時觀察學生的上課情況，無法獲得課堂中的實時反饋，不能與學生面對面交流討論，師生互動效果不佳。教師對于在不同的地方隔著屏幕關注學生會有無力感，也無法滿足學生的個性化發展。最后，在評價反饋方面，學生完成課后作業后拍照發送給教師，教師進行修改后再發送給學生，會花費大量的時間進行作業批改。因為無法面對面集中對普遍性錯題進行講解，教師需要將正確答案寫出來或者發在群里，只運用書面表達也會增加學生一知半解的情況。

Y中學在線教學現狀原因分析

1）沒有足夠的時間來準備設備。現在科技發達，不存在設備設施不能夠使用的情況，最大的問題還是特殊情況突發，學校與家長沒有足夠時間準備。

2）平臺的技術和維護工作做得不夠，平臺不穩定，導致出現掉線、無法登錄、音畫不同步等情況。

3）在線教學需要學生高度的自主性。

4）在“停課不停學”大背景下，教師必須在最短時間內精心選擇授課內容，熟練運用互聯網技術，確保在30分鐘內完成教學任務。在課堂時間短、要求高的情況下，很多教師處于孤軍奮戰狀態，不能及時獲得幫助。

3 對今后在線教學的啟示與建議

加強電子書包建設 ?為了避免下次出現突發情況而手忙腳亂，政府和學校都應該重視對電子書包的建設。電子書包是指借助計算機、上網本、專用閱讀器等電子設備，將學生的教材、作業本、課內外讀物等數字化，整合在一個輕便的移動終端中。路是一步一步走的，沒有第一步哪來的第二步？電子書包首先是一個移動終端，能夠滿足聯網、觀看視頻、接收信息等基本功能，建設電子書包就可以有效實現在線教學。另外，電子書包的加密性也能夠在一定程度上制止學生利用電子設備進行與學習無關的事情。

對于家中沒有網絡或者網絡信號不好的問題，筆者認為這需要政府和移動通信行業企業溝通，實施學生卡優惠政策，讓每一個學生都能夠聯網上課。

加強平臺建設 ?針對網絡平臺問題，學校需要在現有條件下選擇出操作簡單、運行穩定且能夠滿足本校教師需求的平臺，如支持學生簽到功能、建立本班學生通訊錄功能、智能視頻通話功能、支持學生連麥功能等，并建立專業的網絡咨詢團隊，隨時解答教師的疑問。同時，和平臺技術人員保持良好溝通，及時反饋問題，促進網絡教學平臺的日益完善。

增強家校協作，培養學生自主學習能力 ?怎樣能讓自控能力不強、自主學習意識淡薄、自主學習能力較弱的學生在家中進行有效學習？這需要家校協作，全方位、多角度地培養學生自主學習的意識和能力。首先，制定合理的作息時間表，在生活中潛移默化地培養學生的獨立自主能力。家長和教師收集學生居家自主學習、身體鍛煉等情況，雙方及時溝通，配合學校督促學生居家自主學習、自主生活，引導學生加強自主能力和獨立能力。其次，任課教師需要引導學生開展自主學習，同時加強學習過程、學習效果的反饋與評測。任課教師課前通過班級群等網絡平臺提前發布教學資源，布置學習任務，引導學生課前自主探究學習;課中通過網絡教學平臺組織討論交流、安排測試等，檢驗學生課前自主學習成果，這個時間不宜過長;課后讓有需要的學生通過網絡教學平臺回看課堂視頻，從而逐步培養學生自主學習的意識，提升學生自主學習的能力。最后，家長根據學生表現合理安排學生的休閑娛樂時間，對學生進行激勵，以此鼓勵和激勵學生。線上教學要取得良好的效果，離不開家長的理解和支持。家長要及時與教師溝通孩子的學習情況，共同提高孩子的學習自覺性和積極性。

教師教學方面 ?面對突如其來的“停課不停學”，對習慣傳統線下教學模式的教師來說是需要調整和適應的。在線教學如何進行線上備課和授課？如何管理學生？如何開展互動？如何對學生線上學習進行評價？這些都是教師所要考慮的問題。

1）集體備課。教師建立群組進行備課授課的教學交流，不管是在課堂資源的選擇上還是教學媒體的使用上，都能取長補短、共同進步。在教學內容的選擇方面，教師可以結合線上教學特點選擇教學內容。比如利用網絡和多媒體先進行概念性知識的講授，回到學校后再進行實踐實驗。線上教學不同于傳統教學可以及時為學生答疑解惑，所以在資源的選擇上，教師需要更加詳細的課件或微課資源，方便學生進行課堂學習和復習。在講授過程中最好配備主講教師和輔導教師，主講教師講授，輔導教師收集學生互動區問題并及時解答。

2）在學生管理方面已經提到過，管理學生需要教師和家長共同監督，教師可通過平臺的簽到功能對學生進行考勤，家長要按時督促學生學習。

3）學生在線學習狀況應由教師通過練習題或思考題的反饋實施監管，而教師在線教學質量則應由學科組及學校教導室實施監管。教師應在組織開展線上教學之前將每周的教學計劃表，每節課使用的教學課件、學習任務單或學案、選用的微課或小視頻等資料發給學科組或教導室審核，課后要及時匯報教學情況，包括學生的學習情況、教學過程中存在的問題等。

當然，開展在線教學要避免布置過多的線下學習內容和家庭作業，不要增加學生的學習負擔，要合理規劃。對于如何進行在線學習，教師應當向學生傳授自主學習的技巧和方法，比如制定學習計劃表、做好時間管理等。讓學生自主學習不是放任不管，與家長進行協作監督也不是將任務過多地留給家長，對家長造成更多的負擔。

4 結語

疫情給傳統教學模式帶來巨大的挑戰，也推動了教學的發展。在線教學需要各方的積極參與，采取不同于線下課堂的各種有效方法與方式保證在線教學效果;需要學校和教師真正以學生為中心，發揮教師主導、學生主體的作用，重建師生關系，最終降低疫情的影響，最大限度地實現“停課不停學”的目標。

參考文獻

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