基于線上教學的問題導向與案例教學方法探討

劉大偉　劉艷艷　劉美　吳其林　王林　王威

【摘要】為了改善線上教學效果，在開展線上教學質量評估的同時，探索了提高線上教學質量的方法。評估顯示，線上教學質量總體較好，但部分老師在開展線上直播式教學時，存在信息量偏大，授課形式單一、無法回看，學生學習積極性差，知識點和目標模糊等問題。針對這些問題，提出了“回歸經典，以史為鑒;突出重點，精簡信息;工程引領，重在發現”的教學二十四字方針，以及問題導向與案例教學相結合的教學方法。實踐表明，該套教學方法有助于提高學生對理論的掌握程度和學以致用的能力。

【關鍵詞】線上教學? 存在的問題? 二十四字方針? 問題導向? 案例教學

【Abstract】In order to improve the effect of online teaching， the method of improving the quality of online teaching was explored while carrying out the evaluation of online teaching quality. The evaluation shows that the quality of online teaching is generally good， but some teachers have problems such as large amount of information， single teaching form， inability to look back， poor learning enthusiasm of students， vague knowledge points and objectives when carrying out live online teaching. In response to these problems， the author puts forward the idea of? 24-character teaching policy“returning to classics and learning from history;? focus on streamlining information; engineering guidance， focusing on discovery” and the teaching method of combining problem guidance with case teaching. The practice shows that this set of teaching methods is helpful to improve students mastery of theory and their ability to apply what they have learned.

【Keywords】online teaching; existing problems; 24-character policy; problem orientation; case teaching

【基金項目】教育部2018年第二批產學合作協同育人項目（201802064024）;廣東高校省級重點平臺和重點科研平臺——特色創新類項目（2018GXJK114）;廣東省高等教育教學改革項目（2018404）;廣東石油化工學院石油勘探開發創新創業教學建設團隊項目（TDPY201941）;廣東石油化工學院教育教學改革、教學質量與教學改革工程項目（JY201717，214344，234286）。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0172-03

全國高校開展線上教學已將近兩個月，如此大規模的開展線上教學應該說是歷史首次。在這段時間里，各高校師生克服各種困難，想盡各種方法，就是為了更好地達到培養高質量人才的目的。可以說，各高校在取得階段性成果的同時，也發現了一些問題。廣東石油化工學院在開展線上教學的同時，一方面開展線上教學質量評估，一方面積極探索提高線上教學質量的方法。本文首先調研分析了廣東石油化工學院師生線上教學存在的問題、分析了原因，提出了線上教學二十四字方針，并據此探討了問題導向與案例教學有機結合的方法，實例分析了該方法的實施過程。相信，本文對相關教師會起到一定的借鑒意義。

1.師生線上教學存在的問題

1.1教學效果較好，仍存改善空間

針對線上教學效果，如圖1所示，6.94%的教師表示“非常滿意”，60.32%的教師表示“滿意”，兩者合計67.26%，而表示“一般”“不滿”及“非常不滿意”的教師合計占比達到32.74%。同樣，圖2顯示，16.31%的學生對教學效果表示“非常滿意，44.14%的學生對教學效果表示滿意，兩者合計60.45%，而表示“一般”“不滿”的學生合計占比達到39.55%，與教師的調研結果相一致。調查問卷顯示，學校師生對線上教學具有較高的認可程度，認為教學效果較好，但線上教學效果仍有較大的提升空間。為了提高線上教學效果，提升人才培養質量，仍需多途徑探索。

1.2直播式教學信息量偏大，學生掌握有難度

如圖3所示，有88.29%的教師采用直播形式授課，可見直播式教學優勢明顯。直播教學的好處是讓學生有身臨其境的感覺，有利于提高學生的學習積極性。然而，有部分老師所謂的直播式授課多為將PPT在平臺播放，教師配以解讀，但受制于各種因素限制，學生難以細致觀看到教師的動作、表情。這種教學方式更像是簡單的PPT加乏味的配音。因此，身臨其境感覺有限，互動效果和學習積極性較線下教學差距明顯。特別是該種形式的直播式教學沒有因時因地制宜，沒有精簡PPT信息量，沒有回看功能，學生無法長時間聚精會神，較難歸納課堂核心知識點，課后復習更是困難。

1.3調動學習積極性、提煉知識點，是大多數學生的期望

調研顯示，76.23%的學生期望教師授課的目標和知識點更明確一些，59.81%的學生期望教師授課能夠調動學生學習的積極性（圖4）。因線上教學的互動性和身臨其境性較差，教師不能像線下一樣及時與學生互動，不能及時為學生解答疑問，再加上學生在家學習環境不如教室，大信息量的PPT，乏味的配音，無法吸引學生長時間聚精會神地學習。有學生甚至說，我只溜號了一分鐘，結果整節課都不知道講的什么。可見，調動學生學習積極性，明確每節課的知識點和目標，對提高線上教學質量具有重要意義。

2.提高線上教學質量方法之我見

2.1線上教學二十四字方針

針對線上教學中存在的以上問題，基于學生“明確目標及知識點，調動學習積極性”的期望，探索出了“回歸經典，以史為鑒;突出重點，精簡信息;工程引領，重在發現”的二十四字方針。

以往PPT教學最大優勢之一就是信息量偏大，傳統普遍認為信息量越大，學生掌握將得就越多。實際上，大信息量也是其一大劣勢。因信息量偏大，學生會存在消化不了、嚼不爛、不知道重點的情況。反觀歷史，傳統教學方式的信息量比現在少得多，僅教授經典理論，讓學生多思考、多運用，熟練掌握后推陳出新，效果是非常明顯的[1-2]。愛因斯坦、錢學森、鄧稼先、陳景潤、華羅庚等先輩均是在傳統板書教學方式下成長起來的典范。傳統板書因其書寫耗時，所以信息精簡，只能教授經典理論。但在書寫板書期間，學生可以和教師一起思考、一起記憶。此外，討論時間也更多，這有利于學生深刻理解經典理論，并應用于實踐，同時在實踐過程中發現問題、分析問題和解決問題。

線上教學期間，學生難以長時間聚精會神，這相當于學生的上課時間就更少了。因此，PPT滿堂灌，沒有思考、記憶和討論時間，學生學習效果會大打折扣。線上教學二十四字方針，將有助于培養學生的綜合能力。

2.2問題導向教學

信息量太大，學生不知道每節課的學習目標和知識點是什么，怎么辦？上課時，黑板板書列出幾個問題，告訴學生本節課就是講授解決這些問題的方法和如何應用這些方法。顯然，學生會豁然開朗，馬上就知道了本節課的學習目標和知識點。在教學過程中，教師以解決問題的思路去授課，學生帶著問題去學習。教師授課的思路更清晰，學生學習的目標更明確[3]。這種教學方法相當于二十四字方針中的“回歸經典，突出重點，精簡信息”。

2.3案例教學

理論背得滾瓜爛熟，方法也記住了，但真的理解了嗎？能學以致用嗎？什么方法有助于學生掌握理論并學以致用呢？案例教學是個比較不錯的方法。用現實中的簡單道理，解釋實際生產中遇到的問題，很多理論就淺顯易懂了[4]。例如油田注水采油現在有三種方式。一是超前注水，就是在油田未開采時就注水;二是邊采邊注，即在油田需要注水時就注水;三是枯竭式注水，即依靠地層原始能量采不出石油時再注水。到底哪種注水方式好呢？有專家說，對地層注水就相當于人吃飯，到底是沒餓就吃飯、還是餓了再吃飯，或者十分饑餓再吃飯呢？答案顯而易見。當然，除了用現實生活中的簡單道理解釋實際生產中的問題外，還可以用實際生產中的案例來向學生解釋相關理論與方法。

案例相當于歷史，將生產中的問題拿出來討論，引領學生開闊思路，學習新方法，會發現有些理論與方法不再難懂，而且對創新特有幫助。這種教學方法相當于二十四字方針中的“以史為鑒，工程引領，重在發現”。

3.實例分析

石油勘探開發過程中，固井是非常重要的一個環節。固井質量對油氣長期開采有著重要影響。固井作業必須保證一次成功且固井質量必須保證，因為固井補救措施成本極高且效果不理想[5]。

固井液常規性能是影響固井質量重要因素之一。在開展線上教學時，先于重要位置提出這些問題：固井液常規性能如何影響固井質量，固井液包括哪些常規性能，如何測量固井液常規性能，怎樣調整固井液性能？然后以這些問題為脈絡，開展授課。最后總結討論查看學生對課程的掌握情況。

在整個線上教學過程中，要不斷地穿插一些實例（現場案例），來幫助學生對理論的消化理解，同時以此來調動學生學習的積極性，聚焦學生的注意力。在講授固井液性能時，教學小組談到了固井現場“灌香腸”事件。學生聽到這一現場案例時，各個聚精會神，討論的氣氛十分熱烈。通過該案例，學生知道，如果固井液性能不好，加上工藝問題，可能會造成井筒中的水泥在凝固后，部分井段有水泥石，部分井段無水泥石，一節一節的，就像香腸一樣。該案例將施工現場與課堂理論緊密聯系在一起，淺顯生動地將固井液常規性能的相關知識傳授給了學生。學生印象深刻，大有意猶未盡的感覺。

4.結論

（1）線上教學效果較好，但仍有較大的完善空間。即使目前優勢明顯的直播式線上教學也存在諸多問題需要解決。部分教師開展線上直播式教學時，存在信息量偏大，授課形式單一、無法回看，學生學習積極性差，知識點和目標模糊等問題。（2）針對線上教學存在的問題，提出了“回歸經典，以史為鑒;突出重點，精簡信息;工程引領，重在發現”的教學二十四字方針。（3）問題導向教學使教師授課的思路更清晰，學生學習的目標更明確。這種教學方法相當于二十四字方針中的“回歸經典，突出重點，精簡信息”。案例教學有助于學生對理論知識的掌握和應用，該方法相當于二十四字方針中的“以史為鑒，工程引領，重在發現”。

參考文獻：

[1]曹敏惠，石煒，江洪，等.基于MOOC“一站式”有機化學在線翻轉課堂實踐[J].大學化學，2020（35）：1-5.

[2]游利琴，袁金偉，刁小瓊，等.有機化學在線開放課程教學改革探究[J].廣東化工，2019，46（24）：102-103.

[3]周立軍，呂海燕，劉凱.基于問題驅動與能力導向的大學計算機基礎[J].課程教學實踐，2020（3）：80-83.

[4]鄧理峰，張志安.公共傳播案例教學的理念、方法與知識更新[J].全球傳媒學刊，2020，7（1）：4-17.

[5]劉大偉，王綺，劉全穩，等.深井固井風險及防控方法研究[J].廣東石油化工學院學報，2019，29（6）：1-4.

作者簡介：

劉大偉（1980年-），男，博士，吉林磐石人，廣東石油化工學院石油工程學院教授，主要從事油氣勘探開發方面的教學、科研及管理工作。

劉艷艷（1982年-），女，碩士，四川廣安人，廣東石油化工學院教務處助理研究員，主要從事教學研究與管理工作。