探究小學數學課堂教學中有效提問的策略

【摘要】有效性提問是指教師通過對課堂中的知識點進行深層次分析，來根據提問的方式讓重要內容展示在學生面前。這不僅能夠在一定程度上優化學生在學習過程中的積極主動性，還能夠達到個人優秀的成長目標，其在思維引導工作中具備著關鍵作用。基于此，本文重點分析了在課堂教學過程中，有效提問的重要意義，同時，細致闡述了保障該工作有效性的具體措施，以供同行參考。

【關鍵詞】小學數學? 課堂教學? 有效提問

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0113-02

自主性探究、參與是學生學習能力不斷優化的重要因素，但在現實教學過程中，提高課堂中提問的有效性及質量存在一定落實難度。為解決該問題，教師便需要設置出科學的問題，來調動學生的課上參與性。

一、課堂教學中有效提問的重要性意義

（一）讓思維得到發展

讓學生的思維時刻處于積極的狀態中，是對問題開展研究的基礎動力。經過教學實踐能夠證明，科學有效的問題提出，能夠在一定程度上打開學生的思維，并因此產生啟發的效果。通過在小學數學課堂上進行有效的提問，不僅能讓學生的思路逐漸開拓，還可以對其思維進行啟迪，讓智力、學習能力能夠綜合進步。在該過程中需要讓學生從多個不同的角度、側面，使用多樣化的方式、手段，來將問題處理掉，并讓其心理處于興奮的狀態中，優化創造性思維能力。

（二）為反饋打基礎

與其他方式接收到的信息反饋效果相比較來講，課堂上的提問不僅在使用上具備及時性、間接性，還能夠更加精準、具體地對內容進行概括。學生在對知識內容掌握的過程中，教師不僅能對其中的問題進行及時獲取，還可以對教學工作進度調整具備一定幫助，讓其能夠真正融入到課堂中，為教學工作質量提供良好的基礎。

（三）提高學習效率

在教學活動開展的過程中，課堂授課在其中不僅占據了非常關鍵的作用，還是教師、學生進行有效溝通的階段。在知識學習的過程中，較多學生因為自身年齡較小的原因，比較喜玩好動，在課上并不能將自身的注意力集中在教師身上，這讓教學工作效率因此降低，通過對提問方法進行有效的使用，能在一定程度內將教學工作質量提高。在現實教學中，教師需要依據不同的課程標準，對課上使用的模式進行改動，并根據有效的提問方式，來將課上的主導權交到學生手中，使其成為教學中的主人，讓課堂中與教師之間的交流、溝通質量能夠加強。不僅如此，學生通過在教師的科學引導下，對問題進行思考，總結、歸納出自身的正確答案，之后通過條理性的語言將其闡述出來，不斷增強其學習能力。

二、小學數學課堂教學中保證提問有效性的措施

（一）巧設問題情境

在數學科目學習的過程中，最為關鍵的便是問題提出，其不僅是核心的關鍵內容，還是對學生知識內容掌握、能力形成的關鍵措施。與其他科目相比較來講，學生在學習的過程中，經常會出現內容枯燥、興趣乏味的情況，主要是因為在課堂中學生需要面對大量的數據運算內容，極難將其興趣性激發出來。為改變該情況，教師可以將較為抽象的數字以真實情境問題提出來，調動起學生積極主動性的同時，還能夠激發出其在該方面的興趣性，讓其對問題進行科學的思考，增強自身的思維能力。

例如在學習《分數的意義與性質》時，教師可通過合理使用多媒體設備，來創建出真實生活場景，像在家庭中，母親問孩子“中秋的習俗都有哪些？”“媽媽買回的月餅被平均分給家庭中所有人，在數學中什么名詞代表了該現象？”“在分月餅的過程中，如果因為缺少一塊而不能被平均分配時，該如何處理？”等一系列的問題，讓知識內容與生活實際產生緊密的聯系，使其在被提出問題時，可以在腦中形成相應的場景，從而鍛煉學生的思維能力。依據情景創建方式的合理使用，可將學生分散的注意力集中在一起，通過有趣的課上氛圍，增加其知識教學時的參與度，提高效率[1]。

（二）提問疑惑知識

小學生由于較為年幼，在新知識的學習過程中，經常會出現大量疑問，其對知識的理解程度較低，為提高教學工作質量，便需要在教學過程中對產生疑問的知識點進行重點關注，并為此提出科學、有效的問題，根據對該方法的合理使用，來將教學工作質量提高。在數學知識學習的過程中，只有及時發現學生存在的困惑，才能將其學習興趣調動起來。

例如在學習《角的認識》時，可以先提出如“角的種類有哪些？”“各個角的特點分別是什么？”等多樣由淺入深的問題，讓學生在自主思考的同時，還能加深對重要知識的理解程度。在開展課上教學工作時，學生極容易對新接觸的知識內容出現困惑，特別是重要難點，教師可以將其記錄下，并在課堂結束之后，對學生進行提問，讓其加深對知識內容的印象，提高教育質量。

（三）新舊知識銜接

在當前的教學工作中，學生產生問題最多的便是新舊知識銜接部分。教師在教育工作開展時，可以針對相應的銜識內容，來增加提問的內容數量、質量，讓學生對過去接觸的內容進行回顧的同時，還可以在此基礎上進行新內容的延伸工作，提升學習效果。通過新舊銜接的方式，能在一定程度上讓學生學習效果優化，強化知識接受質量。特別是年幼的小學生，在上課的過程中經常會因為玩耍而分散注意力，使其在學習時經常會出現沒有理解的問題，特別是在新知識的了解與接受過程中，由于其并未進行深層次的掌握，學習的有效性大幅降低。為改變該情況，教師需要在新舊內容銜接處，創建出科學的提問內容，例如在學習《20以內的進位加法》時，可以帶領學生回顧過去學習的《6～10的認識與加減法》，通過提問簡單的加減法，來讓知識的難度逐漸增加，使其與新知識內容發生銜接，這不僅可以讓學生加深對舊知識的認知深度，還可依據該方式調動其在學習上的興趣點，讓教師在該環節中有效掌握其知識了解情況，并對教學方案進行科學、有效的調整，提高工作質量[2]。

（四）立足學生興趣

1.引入游戲

為激發小學生對數學的興趣愛好，教師在教育工作中利用其心理活動特點，來提出趣味性較強、極具吸引力的問題內容，依據此，來讓學生的思維不斷受到鍛煉，并保持積極、活躍的狀態。在該過程中需要特別注意的是，教師問題內容的提出，要與學生的興趣點相符合，這樣才能讓其進行深層次思考。通過趣味的展現方式，來讓學生加深對數字的認知。在學習《角的初步認識》時，教師還可以在課堂上提出問題，像是“在日常生活中存在著較多能夠改變大小的活動角，知道它是如何變化的嗎？接下來便通過游戲的形式來對其進行了解。”教師邀請部分學生操作多媒體設備進行數學游戲，通過在“炮管”前方安設不同位置的小球，并在位置、遠近上存在差異，來讓其通過對角度科學調整，來擊中其中的目標球，促使其能夠集中注意力投入到其中，這不僅能夠在過程中感受到角度的改變，還可以使其對學習保持高度熱情。

2.引入競賽

在進行小學數學的學習過程中，由于學生普遍具備爭強好勝的心理，還可以在教學的過程中引入競賽手段，在學習《小數的加法、減法》時，教師在完成知識內容傳授工作后，并向學生提問“小數的列豎式計算加減法學習過后，真正對知識內容掌握了嗎？敢不敢進行一次競賽挑戰？這節課的冠軍將是哪位學生？來讓大家進入到今天的成果大比拼中比拼一下！”

第一關為“聰明的小檢察官”，判斷以下內容哪個是正確的：具體為0.8+0.9=0.89;0.63-0.52=0.11;7.6+0.5=12.6;1.5-0.2=1.3;第二關為“細心計算我最行”，得出計算式的正確內容：為0.23+1.23=（? ?）;13.24-0.31=（? ?）;6.3+1.2=（? ?）;99-0.5=（? ?）。第三關為“實際應用我可以”，對以下的問題進行解決：在一次學校組織的募捐活動中，一年級的一班募捐200.5，二班捐出500.2，三班捐了652.4，問，一共捐贈出了多少？

通過學生快速計算后，對成績進行統計，并為最優秀人員頒發出“獎杯”。之后，在課堂結束之前，教師對學生進行提問，“這節課大家最大的收獲是什么？哪位可以發表一下自己的感受”。并讓其自行發言。通過對競賽方式的合理使用，這不僅調動了學生在該方面的興趣點，還將手段的新穎性、趣味性展示了出來，保障了提問內容的有效性，提升了課上教學工作的質量[3]。

三、結束語

總結來講，科學、有效的課上提問，能夠強化學生的思維能力，作為一種良好的教學方式，教師在工作開展時，需要將能使用的資源都充分調動起來，來讓教學質量飛速提升。通過細致分析課堂教學中有效提問的重要性意義、保證提問有效性的措施，能夠了解到，教師在日常教學中使用巧設問題情境、提問疑惑知識、新舊知識銜接、立足學生興趣，讓現實生活與學習進行充分結合，可以將課上的教學工作效率大幅提高，并依據興趣點融入的方式，來為日后的學習興趣培養打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]金靚.精心預設，有效提問——探索小學數學課堂提問有效性的提升策略[J].山西青年，2020（7）：164.

[2]王順乾.關于小學數學課堂有效提問的策略探究[J].新課程，2019（35）：78-78.

[3]陳長健.小學數學課堂有效性提問策略的探究[J].考試周刊，2020（27）：69-70.

作者簡介：

葉曉青（1973年-），女，漢族，浙江臨海人，本科學歷，一級教師，研究方向為數學。