探析小學數學有效課堂教學評價的策略

吳金華

【摘要】隨著新課程改革的不斷推動，新的教學理念明確地指出了教學評價的實際目的是為了更加全面地掌握學生的學習過程，從而激勵學生積極學習，糾正教師的教學方式。在小學數學教學中要構建多元教學評價目標，實現教學評價體系多樣化。在數學教學評價過程中，關注學生學習結果的同時，也要重視學生的學習過程。重視小學生的整體學習水平，了解學生在數學教學活動當中的情感態度，引導學生認識自我，樹立自信心。

【關鍵詞】小學數學? 有效課堂? 教學評價? 評價策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）22-0109-02

一、現階段小學數學課堂教學評價現狀分析

（一）教學評價語言形式片面

從現階段的小學數學課堂教學評價，不難發現教師的教學評價方式不會去參考學生回答問題的實際情況，也不會考慮學生對問題的思考是否全面。例如，學生只是回答正確了簡單的口算題型，教師也不會吝惜自己的贊賞。許多教師認為課堂教學評價的改革就是對學生進行表揚，只有表揚才能調動學生的參與積極性。雖然教師的評價都是以表揚的形式出發，但許多時候語言過于重復，導致一些較好的語言評價方式，卻無法達到激勵學生的目的。學生在長期的被表揚中習以為常，甚至有些時候會起到負面性的作用。這樣的評價方式并不會帶來積極的作用，反而會影響課堂教學質量。

（二）評價形式單一，不利于學生個性化發展

隨著新課程改革的不斷推動，許多小學數學教師習慣了形式上的激勵，培養學生數學學習興趣，達到活躍數學課堂氛圍的目的。許多數學教師已經習慣了表揚的套路，只是簡單的一句表揚的話語，然后讓學生跟著送去掌聲，或者只是給學生豎起大拇指。在整個課堂上反復地運用這些比較單一化的表揚方式，教師與學生之間缺乏互動，教師的評價更像是條件反射，缺乏情感元素。當然部分教師會給學生頒發一些小物品作為獎勵，雖然物質上的獎勵可以對學生產生積極的作用，但許多時候學生的注意力也會集中在教師所獎勵的獎品之上，學生并不是對學習或所學習內容產生濃厚興趣，這樣的獎勵反而無法達到良好的目的。

（三）教師只是從知識方面進行教學評價

在小學數學課堂教學過程中，教學任務也不是課堂教學的中心以及唯一目的。數學教師在教學過程中，不能只關注學生知識的傳授，要從學生的發展角度進行分析。當然學生的個人發展，也不應只包含認知方面的成長，學生的成長應從各方面能力發展以及個性化培養方面分析。這其中包含了學生的情感因素、學習態度、價值觀念等。

（四）單一化的評價主體忽略了學生自主評價的作用

在小學數學學科教學過程中，教師始終是教學的主要評價者，學生是被評價對象。教師在特定的時間提出評價，教學評價就在這一時間進行。在此過程中，學生只能被動地聽從數學教師的安排，他們只要接受教師的教學評價就可以了。在這種比較單一化的教學評價活動當中，學生始終處于被動地位，學生的學習并沒有得到真正的改觀。教師在課堂評價過程中，并沒有結合學生自評、學生互評、學生對教師評價等。傳統的評價過程中，教學評價的多元化，并沒有真正地體現出來。

二、小學數學有效課堂教學評價的實施對策探討

（一）轉變評價方式的單一化，運用多樣化評價方式激發學生學習動力

在傳統的數學課堂上，教師習慣了運用鼓掌、拍手、高喊口號或口頭禪等比較單一的方式，對學生進行評價。這種方式只會讓學生感覺到厭倦，長期的評價會讓學生產生“免疫力”，重復性的評價，只會讓學生感覺到數學學習缺乏趣味性。在長期的學習過程中，學生逐漸地失去數學學習興趣。因此，教師要積極轉變這種固定化、模式化的評價策略，運用多樣化的教學評價方式，尤其是在教學評價過程中可以運用激勵性的評價方式。當然我們所說的激勵性評價包含了語言激勵、情感激勵以及行為激勵等方式。如果數學教師在教學過程中，運用充滿了智慧的語言評價方式，不僅可以讓學生的思維更加靈活敏捷，更能讓整個課堂變得更具趣味性，從而有效調動學生數學學習積極性，評價方式也需要根據實際教學情況和教學進程隨機產生，但這樣的評價方式可以真實地發揮激勵性作用，讓教學評價成為教學內容的重要構成部分。例如，教師在運用口頭語言激勵評價時，要確保語言形式的靈活多變性。在部分時候可以將口頭語與體態與有效融合。教師也可以嘗試使用實物評價的方式以及創新性語言評價形式。在具體評價過程中，結合教學內容以及學生的成長特征，進行有效的課堂評價。

（二）設計合適教學目標，實現課堂評價高效性

在小學數學學科教學過程中，教學目標的制定是整個課程發展的方向和最終目的，只有擁有了正確的方向和明確的目標，學生才會圍繞這一目標積極參與。同時，也可以結合教學目標的完成狀況，對教師的教學和學生的學習情況進行科學化的評價。數學教師在實際教學過程中，設計教學目標，并且以目標為參考，從而實現課堂教學的相關設想。事實上在教學過程中，教師對數學教材的感悟理解，以及所采用的教學方式和行為，都會對教學內容的運用和教學策略的選擇產生一系列的影響。在小學數學教學中所有的教學活動，都是以教師所設定的教學目標有效進行的，教學目標是確保課堂教學有效性的前提，這就要求數學教師在課堂教學過程中，要對所要達到的最終目標要有清晰的了解。在實際教學過程中，需要讓學生獲得哪些方面的能力，并且在學生獲取這些能力的過程中需要采用什么樣的教學方式和手段等。因此，數學教師在實際教學過程中，不能缺乏目的性，教學過于隨意。在實際教學過程中，不同的教學環節，都要體現教學目標，并進行科學評價。

（三）教學評價應公平公正，保護學生的自尊心

在日常學習和生活中公平公正是學生對教師的基本要求，也可以維護班級中學生的自尊心。隨著新課程改革的實施，教師的教學評價方式豐富多樣，充分地調動了學生的學習積極性，讓整個課堂變得更加豐富活躍，每個學生也充滿了活力。但許多時候在課間休息期間學生之間討論的并不是自己掌握了什么樣的知識，有什么樣的收獲，反而是教師的表揚和獎勵方式是否公平。因此，在教學評價過程中，教師要注重學生的主體性作用。在課堂評價過程中，教師和學生的評價都是至關重要的。傳統的教學評價中存在一些不公平因素，難免會傷害學生的自尊，教師要轉變這一現狀，引導所有的學生積極參與評價，教師要一視同仁，無論是學習能力較好的學生或學習能力較為欠缺的學生，都要引導學生從學習材料、學習過程、知識掌握情況、知識的運用情況等進行客觀性的評價。同時也讓學生進行自我評價，分析自己的優點和不足。教師在評價過程中，需要在客觀的角度，結合學生的實際學習情況對學生實施有效的評價。結合學生的發展狀況，對學生進行激勵，確保每一個學生都可以得到鼓勵，得到更好的成長和發展。

（四）實現教學評價的多向性

在新課程改革過程中，教學評價方式要突破教師的一言課堂，打破教師的絕對主導。傳統的課堂上教師主宰課堂，壟斷評價，在課程改革環境下，教師要結合多向性的評價方式，可以結合學生互評、學生自評、師生互評等方式。引導學生進行自我評價時，教師要培養學生自我評價的意識，提高學生的自主學習能力，這也是確保學生高效學習的前提，例如學生在學習《角的初步認識》時，在知識總結過程中，教師引導學生進行自主評價，學生可以學習到角的一個頂點和兩邊的特征，還可以對比角的大小，并且在實際生活中尋找與角相關的實物。同時也可以評價自己在課堂中的表現情況，學生在自主評價的過程中自我鼓勵、自我完善，實現了自我發展的目的。多向化的教學評價體現了學生的主體性作用，學生與學生之間互相評價，可以激發學生的參與積極性，營造出良好的學習氛圍，學生積極地參與到互評和自評過程中。

（五）重視學生的個性化差異，實施個性化評價

在小學數學教學中，教師在進行教學評價時需要結合當前學生的個性化特點、學習能力等因素，不斷地優化教學評價方式和內容，確保學生在數學學習過程中飽含熱情，自信心倍增。在課堂評價過程中，要讓學生產生積極參與的欲望，可以大膽地表現自我。教師切勿在教學評價過程中，扼殺學生的天性。例如，教師可以通過整合教材內容，培養學生自主參與積極性，設計一些符合學生心理發展特點和認知能力的數學教學活動，讓師生關系更加融洽。當然學生之間的智力成長也存在一定的差異性。教師在組織教學活動時，需要以鼓勵為主，每一個學生都充滿自信對數學學習擁有興趣，這樣學生方可輕松快樂地學習數學知識。在數學活動當中，學生可以很好地掌握數學知識，并且能夠不斷地提高自己的學習能力。當然數學教師也要注重知識之外的綜合性發展，尤其是在課堂教學過程中要不斷地進行創新，通過學生的積極探索、有效合作、實踐得到綜合性成長。教師在進行評價過程中，也需要結合學生的語言特點和邏輯思維等，在評價過程中要發現學生的潛能，了解學生在成長過程中的需求，幫助學生認識自我、積極學習。讓學生在已有知識水平上得到更好的發展，從而發揮教師評價的真正作用。

三、結語

綜上所述，小學數學課程有效的課堂教學評價可以改變課堂教學氛圍，優化教學方式，使學生思維活躍擁有創新意識，讓師生關系更加融洽。教師通過科學的教學評價方式，鼓勵學生積極探索，敢于實踐，以科學的引導方式促進學生綜合發展。

參考文獻：

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