小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐與創(chuàng)新策略探究

【摘要】閱讀既是學(xué)生知識獲取的重要途徑，又是學(xué)生能力鍛煉、素質(zhì)提升的重要渠道，意味著語文閱讀教學(xué)在課程教學(xué)中具有崇高的地位。因此，在當(dāng)前教育環(huán)境中，語文教師應(yīng)基于創(chuàng)新視角進(jìn)行語文閱讀教學(xué)實踐，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。鑒于此，本文通過研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐與創(chuàng)新的必要性，進(jìn)一步探討閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略，希望給一線語文教育工作者的教學(xué)實踐提供一些新思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)實踐? 創(chuàng)新策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0128-02

在教育深化改革的宏觀環(huán)境中，教育理念、教學(xué)手段等發(fā)生了巨大的變化，以教學(xué)手段為例，在信息技術(shù)的加持下，課堂教學(xué)手段更加豐富，且更具生動形象性、靈活性，為創(chuàng)新小學(xué)教育提供了技術(shù)支持。但對于小學(xué)語文教師而言，在教育改革發(fā)展背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨更高的要求，需要一線教育工作者主動以新教育理念為導(dǎo)向，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，為培育學(xué)生素養(yǎng)和能力提供保障。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐及創(chuàng)新的必要性概述

基于時代發(fā)展角度而言，小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐創(chuàng)新發(fā)展具有一定的必要性，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）持續(xù)提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。對于小學(xué)生而言，由于年齡特點，使得其無論在知識面，還是在學(xué)習(xí)能力方面，都存在一定的局限性。因此，小學(xué)生要想在未來的學(xué)習(xí)、生活中取得良好的發(fā)展成績，關(guān)鍵在于持續(xù)通過閱讀方式來獲得一定的學(xué)習(xí)能力和技巧。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提升個人閱讀理解能力，從而使得學(xué)生可以從海量信息中快速、準(zhǔn)確地獲得有價值的信息，進(jìn)而可以為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供支持[1]。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀教學(xué)實踐，可以持續(xù)提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生未來發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（2）體現(xiàn)閱讀教學(xué)價值的現(xiàn)實需求。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，閱讀作為關(guān)鍵模塊之一，在培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力、閱讀理解能力等方面始終發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用[2]。因此，在語文教學(xué)實踐中，尤其是新課改環(huán)境下，語文教師應(yīng)正確且深刻地理解和認(rèn)識閱讀教學(xué)的重要價值，并要積極通過創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)實踐，持續(xù)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、閱讀理解能力等方面的作用，促使學(xué)生能力和素質(zhì)全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐與實踐創(chuàng)新策略分析

如前所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐創(chuàng)新具有一定的必要性和重要性，但對于長期受傳統(tǒng)教育思想熏陶的語文教師而言，在教學(xué)實踐中，可能因為課堂教學(xué)任務(wù)而被迫沿用傳統(tǒng)教育方法，難以踐行素質(zhì)教育理念的同時，還不利于閱讀教學(xué)價值的體現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求來創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)實踐，具體可以考慮采取如下措施：

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

在新課改深化實施的大環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式是一項師生認(rèn)可且青睞的學(xué)習(xí)模式，既可以讓學(xué)生主動地參與課堂教學(xué)活動，又可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探索能力等綜合素質(zhì)能力的提升[3]。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，語文教師需要結(jié)合實際來制定出可行的閱讀教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此展開多元化的教學(xué)活動。在此過程中，語文教師需結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體規(guī)定，明確閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)，使得學(xué)生可以有目的展開自主閱讀[4]。同時，為確保學(xué)生積極主動參與閱讀活動，語文教師應(yīng)深刻認(rèn)識閱讀環(huán)境對學(xué)生閱讀興趣的影響，營造一種和諧的閱讀環(huán)境。在實踐中，語文教師可以在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)“圖書角”，引導(dǎo)教育學(xué)生充分利用課間、課余等碎片時間進(jìn)行有效閱讀，繼而在班級內(nèi)營造良好的閱讀環(huán)境氛圍。不僅如此，語文教師還可以定期組織一些豐富的閱讀活動，且在活動中引進(jìn)良性競賽機(jī)制，如要求學(xué)生課間、課余等時間進(jìn)行閱讀，并利用課前5到10分鐘進(jìn)行閱讀內(nèi)容講解大比拼，比一比學(xué)生的閱讀體會和閱讀效果，也可以在學(xué)校范圍內(nèi)開展演講比賽、語文知識競賽等活動，使得學(xué)生在良好的閱讀氛圍中，對語文閱讀產(chǎn)生積極濃厚的興趣，并在參與閱讀活動中深刻認(rèn)識自身的不足以及閱讀活動的深刻內(nèi)涵，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成積極健康的自主閱讀習(xí)慣。

例如在部編版三年級上冊《大自然的聲音》教學(xué)過程中，為讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，例如：自然是我們永遠(yuǎn)的家園。今天，讓我們一起走進(jìn)自然，了解感悟大自然，了解大自然更多奇妙的聲音。通過這種方式，使得學(xué)生對后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，為激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，語文教師可以要求學(xué)生用心靈去感受那些美妙的聲音，模仿課文第四自然段把你發(fā)現(xiàn)的有趣的內(nèi)容寫下來吧！同時，要求學(xué)生在班級內(nèi)說一說發(fā)現(xiàn)的有趣內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生在表現(xiàn)欲的驅(qū)使下，積極主動地進(jìn)行語文閱讀，不僅可以幫助學(xué)生深度理解閱讀內(nèi)容，還可以在班級內(nèi)營造良好的閱讀氛圍，使得學(xué)生在有效閱讀情況下，既可以實現(xiàn)閱讀理解能力和素養(yǎng)的全面提升，又可以更好地理解和內(nèi)化閱讀知識。

（二）優(yōu)化和創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

隨著新課改的深化推進(jìn)，閱讀教學(xué)的重要作用日漸突出，要求教師與時俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)模式，以此確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果能夠持續(xù)提升。在實踐中，語文教師可以考慮從以下方面進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體如下：

（1）語文教師應(yīng)采取自主、合作探究閱讀教學(xué)模式組織課堂活動，使得學(xué)生可以沉浸于自主閱讀、合作探究的閱讀氛圍中，更加深刻地理解和感受閱讀文章中包含的思想情感，繼而在提升學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，可以實現(xiàn)學(xué)生情感的升華[5]。以部編版三年級上冊第十二課《總也倒不了的老屋》教學(xué)為例，教師即可圍繞總也倒不了的老屋這條主線，組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作探究學(xué)習(xí)會動，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中，更加深刻地理解老屋總也倒不了的原因及課文中蘊含的豐富情感和思想，不僅可以幫助學(xué)生深度理解課文，有利于閱讀教學(xué)有效性的提高，還有利于學(xué)生思想素養(yǎng)水平的提高。

（2）注重教學(xué)和生活的相結(jié)合。語文作為具有工具功能的綜合性教學(xué)課程，大量知識來源于現(xiàn)實生活，且文章中蘊含的情感和思想，也是現(xiàn)實生活中普遍存在的情感。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，針對學(xué)生社會經(jīng)驗的缺乏、情感體驗?zāi)芰Σ畹娜毕荩笳Z文教師有機(jī)整合閱讀教學(xué)和現(xiàn)實生活，使得學(xué)生可以在語文閱讀中更好地借助于生活經(jīng)驗來深度理解閱讀知識，并感悟其中包含的情感，從而可以在提升閱讀理解效果的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感和閱讀理解能力。以部編版三年級上冊大青樹下的小學(xué)教學(xué)為例，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，有意識地結(jié)合現(xiàn)實生活中的小學(xué)生活進(jìn)行豐富的聯(lián)想，從而在學(xué)校生活中的點滴小事，感受到小學(xué)校園生活的快樂，使得學(xué)生可以更加深刻地理解課文內(nèi)容。通過這種方式，既可以提高閱讀效率，又可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力、情感感悟能力的提升。

（三）因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀

在小學(xué)階段，小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格愛好等的差異性，使得在閱讀學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出相應(yīng)的差異性。因此，在語文閱讀教學(xué)期間，語文教師若采取一刀切的方式進(jìn)行機(jī)械式教學(xué)，只能滿足部分學(xué)生的實際需求，其中部分學(xué)生難以完全理解和吸收閱讀知識，還要有部分學(xué)生不滿足于所學(xué)知識，使得閱讀教學(xué)效率整體難以提高。因此，為確保學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中得到一定程度上的提升，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，充分考慮學(xué)生的個性化需求來推薦相應(yīng)的閱讀材料，并采取相應(yīng)的個性化教學(xué)模式，才能不斷提高閱讀教學(xué)的針對性和有效性。例如在部編版三年級上冊《秋天的雨》教學(xué)時，語文教師在授課過程中，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀過程中，可以充分了解學(xué)生的基本情況，據(jù)此為學(xué)生推薦層次性、多樣化的閱讀材料，并要充分考慮閱讀材料的難度、題材等，滿足學(xué)生閱讀需求的同時，大幅度提升閱讀教學(xué)效果。另外，為使得學(xué)生的閱讀意識、閱讀能力能夠得到持續(xù)性強(qiáng)化，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行資料查閱，以此提高拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新教育環(huán)境中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐創(chuàng)新是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)深刻認(rèn)識閱讀教學(xué)實踐創(chuàng)新的重要意義，并要在語文閱讀教學(xué)實踐中進(jìn)行大膽嘗試，具體從創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀環(huán)境入手，不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，同時要因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，才能持續(xù)發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)價值，為小學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

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作者簡介：

呂晴（1979年12月-），女，漢族，山東青島人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文。