有搭建參與舞臺，構建品質課堂

葉何楊

【摘要】課堂教學是學校教育的主要方式，提高學生的課堂參與度是建設優質課堂的重要保障。課堂教學是否高效，能否成為品質課堂，關鍵在于學生在課堂上的主動參與性高不高。一節高質量的課，一定要注意調動學生的積極性，讓學生主動參與課堂學習活動，提高課堂學習效果，構建品質課堂。

【關鍵詞】參與? 積極性? 品質課堂

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0105-02

課堂教學是學校教育的主要方式，提高學生的課堂參與度是構建品質課堂的保障。課堂教學高效，并能成為品質課堂的關鍵在于學生在課堂上的主動參與性高，并且對所學知識能加以運用。眾所周知，人會有“我忘了，我明白，我讀過，我記得，我做過，我會的。”的特點，所以，一節高品質的課堂，應該在學生主動參與上下大功夫，讓所有學生積極參與課堂教學活動。

作為小學道德與法治教師，更應讓全體學生積極參與到道德與法治課堂學習活動中，提高學生課堂學習的實效性。在教學中要一改過去呆板落伍的教學方法——改掉教師唱獨角戲包攬課堂，改掉不對教材內容進行任何加工，機械地進行“滿堂灌”，改掉學生課堂上“呆坐看戲”等教學弊端。要調動學生積極性，主動參與道德與法治課堂學習活動，要靈活上好道德與法治課，提高學生課堂學習活動的實效性，構建品質課堂。

構建品質課堂，活化學生的學習方式，為學生搭建參與舞臺，教師可以嘗試以下方法：

一、利用多媒體，激發學生參與興趣

五年級下冊《不甘屈辱? 奮勇抗爭》是個關于歷史的方面的學習內容，由于離學生生活久遠，如果老師只是用普通的方式講解，學生根本不感興趣，更加不要說發揮學習主動性了。但是，如果使用多媒體教學技術，則能像美食一樣牢牢吸引住學生的心，撥動學生的心弦，使其積極參與進課堂。在學習該單元第2課時《圓明園的訴說》時，我制作了個視頻，里面既有圓明園毀滅前宏偉建筑和珍寶的介紹，又有電影《火燒圓明園》精華部分，再精心配上解說。學生看到圓明園昔日輝煌時，流露出自豪的驚嘆;當看到中國圓明園這座舉世無雙的皇家建筑園林被西方世界列強通過野蠻掠奪毀滅時，滿臉憤怒。等學生看完視頻后再提問：“看到圓明園的悲慘遭遇，你想說什么？”因為有了視頻渲染情緒作鋪墊，學生爭先恐后地舉手闡述自己的看法。

生動直觀的多媒體教學為道德與法治課堂教學注入了新的活力，激發了學生參與學習的興趣，提高了課堂的品質。

二、借助搜集資料，培養學生參與能力

道德與法治的學習內容，有些需要大量具體形象的文字、圖片、影像等資料來加強學生的認知，加深學生對學習內容的理解，但光靠老師的講解補充還遠遠不夠，這時需要學生自己查找資料進行補充輔助。課前搜集有關資料對我們理解學習內容有很大的幫助，可以拉近我們與教材之間的距離。上課時再進行適時匯報交流，學生的參與興致高漲，課堂效率自然得到保障。

如在教學五年級下冊《紅軍不怕遠征難》時，先分配任務，讓學生小組合作，搜集關于長征的資料，如長征路線、長征感人故事，長征遇到的困難，長征詩歌等，再指導學生將搜集到的資料進行分類，然后在課堂上交流。通過這種信息收集活動，學生不僅能夠發展能力，而且能夠充分體會參與的樂趣。因此，我們不僅要立足于教材，而且要利用教材提供的機會開展活動，激發學生收集和使用材料的興趣，拓寬學生的視野。

三、進行動手實驗，促進學生參與熱情

人類的動作與思維緊密聯系，孩子的思維更是從動作技術開始的。當知識與實踐分離時，對知識的理解往往不能達到一定的高度，學生的學習熱情就會停滯不前。最有效的解決辦法是讓學生親自動手實驗。而動手實驗也是激發學生學習的一個重要教學手段。在學生動手實踐的過程中，通過觀察和描述實驗現象，可以將問題化難為易，既鍛煉學生解決問題的能力，又激發學生的參與熱情，提高課堂效率。

例如四年級下冊《餐桌上的浪費》里面的“算一算”：

（1）用天平稱一稱，用小碗量一量，看看50克大米有多少？

（2）如果每個同學一天浪費50克大米，全班同學一天共浪費多少大米？一年共浪費多少？如果全校有500個學生，一年將浪費多少大米？

（3）一個學生一個月大約吃9千克大米，如果能把這些被浪費的糧食積起來，可以夠多少學生吃一個月？

想一想：看到計算結果你有什么感受？

這個計算的意圖是讓學生明白平時這種不起眼的浪費時常被人們被忽視，但隨著日積月累，將由一個小浪費變成大浪費。但對于四年級的學生來說，他能計算出全校一年將浪費多少大米，所有這些浪費的食物可以供許多學生吃一個月。但學生眼中，辛辛苦苦算出來的數據是個抽象的數字，腦海里根本不能具體感知一年浪費的大米數量究竟是怎樣的多，感受不了“積少成多”的浪費危害。如果把“算一算”改為“做實驗”，困難馬上迎刃而解，并且學生參與的積極性更高。實驗操作如下：

首先給每個學生準備一小杯大米（50克），每個小組放一個小盒子，然后開始做實驗。

（1）出示一小杯大米（感受分量少）。

先觀察一下自己面前這杯大米，分量多不多？再拿起來掂一掂，感受重不重？

結論：單獨一杯米，不多又不重。

（2）把小組大米倒在一起（感受分量變多）。

再觀察一下這盒米，跟剛才那一杯米比，分量有什么變化？再提一提，感覺重量有沒有變化？

結論：把一小組大米倒在一起時，大米變多變重了。

（3）全班大米倒在一起（感受分量再次變多）。

這箱米跟剛才那一盒米比，分量有什么變化？再提一提，感覺重量有變化嗎？

結論：全班大米倒在一起的時候，大米變得更多更重了。

從大米的變化，你明白什么道理？（引導學生從“積少成多”方面談食物浪費的危害。）

生1：一杯大米感覺不多，但是大家的大米倒在一起就變多了。如果每人每天都浪費一杯大米，聚合起來就很多了。

生2：積少成多，你浪費一點，我浪費一點，全班積累起來浪費得就更多了。

通過直觀的實驗，學生馬上知道食物浪費“積少成多”的危害，比數據更讓學生體會深刻。

四、倡導小組合作，培養學生參與意識

小組合作學習的目的是把學生由旁觀者的身份轉化為參與者，培養學生的參與意識，在合作學習過程中，學習任務由大家共同分擔，每個成員都積極參與活動，盡自己最大的努力，為解決問題出謀獻策。如六年級上冊《公民的基本權利和義務》第三課時《公民的義務》中的“活動園”中有三個情景，可以分小組交流完成表格，再全班匯報。

情景1：今年6周歲的葉知秋成為一名小學生。

情景2：崔鵬程在教育局局長留言板上就加強校園環境建設提出建議。

情景3：吳立敏家搬進了政府提供的保障性住房。

小組交流時，小組中的每個人都要表達自己的意見，這絕對比單純的老師講學生聽要好得多，因為學生可以真正參與其中，能從中學到知識。老師“以學生為本”充分發揮引導作用，進而有效地提高了課堂的品質。

五、借助板書，調動學生參與情緒

優秀的板書設計是品質課堂的重要組成部分，它可以起到“提綱挈領”的作用。板書是課堂上的一個重要戰地，一塊由教師和學生合作完成的板書，更是課堂流動的樂園，讓課堂充滿了收獲的甜美，讓學生在美感中鞏固知識。上四年級下冊《餐桌上的浪費》的時候，我也采用師生共同合作完成板書這種辦法。課堂上，我抓住“要對浪費說不！”這句話中的重點詞“不”字引領整節課，在黑板中間寫下一個大大的“不”字。然后在學完課文后，要求學生在心型紙上把自己本節課的收獲或在避免食物浪費方面的做法，用一兩句話寫下來，寫好后再全班分享，然后再貼在黑板那個又大又醒目的“不”字上。因為板書集中反映這節課的要領，美觀簡潔，學生親自參與了板書的完成，所以更容易鞏固知識，促進課堂教學品質的提高。

以學生為主角，為學生搭建參與舞臺，構建品質課堂，是道德與法治課堂教學永恒的追求。

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