小學高年級語文教學中情感教育的研究

【摘要】小學教育是我國義務教育中的起始階段，更是培養學生道德品質和精神素養的關鍵時期，同時也是學生獲得知識和思想啟蒙的重要途徑，所以近年來我國教育部門對小學教育的情況，時刻保持著超高重視度。本文首先分析了小學高年級語文教學中融入情感教育的目的，而后闡述了小學高年級語文教學融入情感教育的現實意義，隨后提出了語文教學中情感教育滲透與踐行存在的問題，最后總結出了與之相應的情感教育策略，希望能夠給予小學高年級語文教學些許啟發。

【關鍵詞】小學教育? 高年級語文? 教學策略

【課題項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“小學高年級語文教學中情感教育的研究”（GS[2020]GHB3994）。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0099-02

一、小學高年級語文教學中融入情感教育的目的

語文學科本身就存在情感的基礎，尤其是在文章閱讀方面，教師經常強調要抱有感情的朗讀，所以情感教育在語文教學中的應用，具有良好的輔助性與適應性。而小學高年級語文教學中，之所以大力推行情感教育，其目的主要在于以下幾個方面：第一，小學生正處在身心發育和思想啟蒙的關鍵時期，在此時間對學生進行情感教育，能夠幫助學生養成豐富的情感與思想，同時還可以提升學生的感知能力和體驗能力。因此，情感教育的目的是培養學生適應自身與社會發展的關鍵能力及必備素養，是為學生未來發展奠定基礎[1]。第二，情感教育的內容十分寬泛，上至愛國主義的情感下至尊老愛幼的情感，所以小學語文高年級教學中開展情感教育的目的，是為國家和社會培養需要和有用之人。第三，語言和文字是情感寄托表達的工具，更是語文知識傳播的載體，兩者之間存在著密切的聯系性，所以情感教育的目的是提高小學語文高年級教學的質量。基于情感教育的多重目的，小學語文高年級教學必須為之付出實際行動，尤其是在教學理念、教學方式和模式上，應該結合小學生的實際情況，以及結合語文教學的內容和特點，做出合理性的更新與創新，繼而提高情感滲透教育的可行性、有效性和科學性。

二、小學高年級語文教學中融入情感教育的意義

基于小學語文高年級教學中開展情感教育的多重目的下，必然會滋生出多項實質性的教育意義，下文將從教學形式、素養教育、德育教育三個方面作出詳細分析，以便為情感教育在語文教學中的應用方式提供創新和改進的思路。

（一）有助于豐富語文實踐教學的形式

情感教育在語文教學中的應用和融合，必定需要依附在語文教學的過程中，所以情感教育具有豐富語文教學形式的作用[2]。首先，在語文教學內容上，傳統的課堂教學中教師主要以教材內容為主，像是生字詞學習、文章閱讀、作文寫作、造句等等，這就造成了語文教學內容的單一性和枯燥性，長久以往必然會影響學生學習的積極性和興趣。而情感教育在語文教學中的融入，將會直接豐富教學的內容，從而使語文教學由單一性的書本教學形式，轉變為思想、能力、素養、情感、知識多元化的教學形式，不僅豐富了學生的學習體驗和內容，還激發了學生的學習興趣與積極性。其次，在語文教學方式上，教師為了提高情感教育的效果，往往會結合學生的實際情況和情感教育的內容，設計最為適用和科學的教學方式。由此可見，情感教育對語文教學方式創新工作起到了良好的支持和啟發，繼而對豐富語文教學的形式發揮出了至關重要的作用。

（二）有利于為核心素養教育奠定基礎

核心素養教育理念下的小學語文教學，應該重視教學方向和教學重心的調整，即從文化知識教學轉向能力素養的培育，確保學生在語文學習的過程中，既能獲得良好的知識啟迪，又能在能力和素養方面有所建樹。基于此，小學語文高年級教學中開展情感教育活動，將會為核心素養教育打好基礎，從而為學生營造出更加輕松、適宜和高效的素養教育環境。首先，情感教育在語文教學中的融合，最為直接的教學效果即是豐富學生的思想情感，像是愛國主義情感、舍己為人的情感、甘于奉獻的情感等，而在豐富情感的支撐下學生在語文學習的過程中，自然能夠獲得素養能力上的提升。例如在開展《小英雄雨來》文章教學活動時，學生在愛國主義情感的激發下，能夠更加深刻地理解文章所表達的思想和主旨，繼而幫助學生認識到作為一個合格的青少年，必須具備的責任和擔當。其次，情感教育在語文教學中的應用，還可以體現在立德樹人教育理念上。

（三）有益于德育教育在教學中的滲透

語文不僅是一門教授讀書寫字的學科，更是一門利于開展思想教育的學科，而情感教育在語文教學中的應用，將對德育教育在語文教學中的滲透，起到良好有效的幫助。情感教育是德育教育的利器，尤其是針對處世未深的小學生，運用情感對其進行思想感化和引導，能夠起到事半功倍的效果。

三、小學高年級語文教學中情感教育存在的問題

雖然情感教育在小學高年級語文教學中有所應用，但是仍然存在著一定的局限性，甚至有些教師在應用過程中，只重視情感教育的內容而忽視了情感教育的方式，更有些教師在情感教育中嚴重忽略了學生的主體地位[3]。

（一）語文教學方式枯燥和單一，阻礙了情感教育的實施

前文提及情感教育的應用和實施，需要依附在語文教學的內容和方式上，而由于當前小學語文教學方式存在單一性和枯燥性的問題，為情感教育的實施帶來了巨大的困難。主要體現在教師采用傳統性的理論教學方式，形成了固有的“教師講學生聽”的教學模式，直接造成學生學習興趣不足和積極性不高的局面，繼而影響到情感教育實施的效果。此外，教師多以教材內容為基礎設計教學的方案，在此過程中很少融入其他教學元素，導致語文教學過程枯燥無味、沉悶無奇，從而使學生長久以來只能沉浸在同一種情感，最終阻礙了情感教育的實施。

（二）教師的思想認識不到位，延緩了情感教育的進程

教師是整個教學活動中的靈魂人物，是直接影響教學質量和效率的關鍵所在，所以教師在教學中的地位舉足輕重。基于此，情感教育在小學語文教學中的應用，自然與教師的支持和推動息息相關，但是就當前情感教育而言，卻在教師的思想認識方面存在著諸多問題。首先，小學語文教師多認為小學生的主要任務，就是理解掌握課堂教學的知識點，而不是獲取除課本以外的知識，正是由于此種教學思想的阻礙，導致了情感教育實施進程緩慢，并且始終無法達到預期的教學效果。其次，教師在語文教學中的自身定位不夠明確，即很多教師認為課堂教學應該以教師為主導，而不是放任學生自主學習，在此種教學思想下學生的思維將會受到禁錮和限制，也就無法幫助學生養成豐富的情感，繼而嚴重阻礙了情感教育的應用和實施。

四、小學高年級語文教學中情感教育的有效策略

（一）將游戲作為情感教育的載體

情感教育在小學語文高年級教學中的融合，需要充分結合小學生的實際情況，以此凸顯出以學生為主體的教學思想。因此，通過長期對小學教學實踐的研究，發現小學生對玩游戲有著十分濃厚的興趣，為此情感教育可以將游戲元素作為載體，用以激發學生情感養成和深化的興趣，繼而達到小學語文教學中應用情感教育的目的。首先，在采用游戲化的教學方式時，教師應該重視游戲的內容和開展游戲的方式，同時還要重視游戲與教學內容和情感內容的聯系性，以此才能保證游戲化教學的適應性和有效性[4]。其次，將游戲作為情感教育和知識教學的載體，還要考慮到學生的體驗感與參與感，這就要求教師在游戲化教學中，必須發揮出自身的引導作用，一來全面把控游戲化教學的方向和動態，二來提高情感教育和知識教學的質量和效率。

（二）將生活作為情感教育的載體

將生活元素作為教學載體，在各階段性的教學中不僅應用較為廣泛，而且取得的實際教學成效較為顯著，主要是由于學生在生活化的學習情境下，能夠通過真實體驗的形式理解和感知教學知識，如此一來必然可以幫助學生更好地掌握所學知識。基于生活化教學方式的諸多優勢，小學語文高年級教學中開展情感教育，可以將生活元素作為情感與知識的載體，以此為學生創造出真實、豐富、高效的情感教育環境。首先，教師在選擇生活元素時，要充分地結合學生的實際生活，盡量采用學生有所經歷的生活事件和事物，用以加深學生的體驗感和感知力。其次，情感教育在生活化教學方式中的融入要合情合理，避免發生生拉硬套的現象，這就要求教師在設計情感教育內容時，必須以語文教學的內容為基礎，同時還要以學生的實際生活為依據，才能保證情感教育、語文教學和生活元素，三者達到相互統一、相互結合的效果。

五、結語

綜上所述，小學語文高年級教學中情感教育的應用和融合，不僅豐富了語文教學的內容和形式，還為核心素養教育創造了良好的條件。因此，在小學語文實踐教學中，教師應該結合小學生的實際情況，以及結合語文教學的內容，不斷創新和研究情感教育的融入方法和應用策略，用以為學生營造更為深刻、豐富和適宜的情感教育環境。

參考文獻：

[1]王桂馨.品賞細節 以情激情——淺談小學語文教學中的情感教育[J].新課程，2021，4（20）：187.

[2]魏季花.立足情感，深入語文世界——淺談小學高年級語文情感教育[J].智力，2020，4（33）：79-80.

[3]趙建章.新課程視域下的小學語文課堂教學情感滲透模式[J].文科愛好者（教育教學），2020，4（4）：226-227.

[4]張政軍.小學高年級語文教學中的情感教育研究[J].新課程，2020，4（20）：226-227.

作者簡介：

李軍經（1975年9月-），男，漢族，甘肅甘州人，本科學歷，研究方向：小學語文教學。