小學英語課堂情境教學中“文本再構(gòu)”的研究

林香云

【摘要】在小學英語教學中，教師根據(jù)學生對教學內(nèi)容的了解情況對教材內(nèi)容進行全方面的研究分析，從而進行情境化文本再構(gòu)，為學生創(chuàng)設一個更好的教學情境，落實良好氛圍的營造，利用正確的教學方式積極地引導學生參與教學活動，幫助學生提高自身的英語應用能力。

【關鍵詞】小學英語? 情境教學? 文本再構(gòu)

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0078-02

小學生的性格特點是活潑好動，好奇心比較強，比較適合在真實情境中去嘗試、獲取信息。通過創(chuàng)設情境的方式，給小學生充分的發(fā)揮空間和說話的權(quán)利。教材對于教學來說是主要載體，教師可以從學生學習的角度進行思考，創(chuàng)設教學情境，對教材的內(nèi)容進行適當再構(gòu)，使之更加適合學生的英語水平、認知特點和學習的需求，調(diào)動學生更好地參與英語的學習活動，提高學生的積極性，提高英語教學的趣味性和實效性。

一、情境化再構(gòu)文本，突顯教學主題

當今社會，我國大力支持人才素質(zhì)教育方面的計劃實施。英語教學也是學生在未來社會發(fā)展過程所奠定的基礎。英語教材當中每個單元都是根據(jù)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，以及學生對學習的認知水平和思維的特點，來圍繞著一個主題進行排列呈現(xiàn)。教師在進行情境教學中，從生活實際中探索，利用情境教學，讓學生更全方面地增加自主學習能力及相關英語課程的知識及技巧。

如Winter Vacation一課主要學習過去時、現(xiàn)在時和將來時，涉及到的情境地點是China和Australia，并通過Summer和Winter兩個不同季節(jié)的對比，講述寒假期間學生將要去哪兒以及要做什么。教師首先提問學生：What will you do in summer vacation？學生經(jīng)過思考給出回應，如do homework，play basketball，或是visit the Great Wall 等。教師以summer引出winter，并揭示課題。向?qū)W生提出問題：Lily and Peter分別來自什么國家？China（Australia）和Chinese（Australian）的區(qū)別？讓學生觀看一段Lily和Peter討論寒假去哪的視頻，了解即將發(fā)生、還未發(fā)生的事情屬于將來時結(jié)構(gòu)，已經(jīng)發(fā)生的事情是過去時結(jié)構(gòu)，正在發(fā)生的事情就是現(xiàn)在時結(jié)構(gòu)。利用情境要素彰顯教學主題，使學生聚焦于新知，通過師生、生生之間的溝通，構(gòu)建了良好的課堂氛圍。教師結(jié)合教學活動內(nèi)容時，教導學生從實際出發(fā)，激發(fā)學生對生活事物的感受和體驗，積極主動地塑造教學內(nèi)容，使英語課堂與眾不同，活力四射。

二、降低教材難度，提高教學效率

學生剛接觸英語具有較強的好奇心，如果在進行開展相對應的英語教學活動時運用比較難的英語教材，會讓學生對學習英語的興趣大大降低。在教師組織英語活動教學過程中，應盡量從學生的生活實際出發(fā)，讓學生感受從生活中所學習的心靈感悟，使英語課堂教學風格與眾不同，積極地在教學活動中尋找智慧的資源，探索情境中的知識奧秘，形成一種相互理解支持的和諧氛圍，提高學生對個性化閱讀的積極性和創(chuàng)造性。教師應合理地降低教材的難度，從而提升課堂教學的質(zhì)量。在教學過程中大量的英語詞匯產(chǎn)生時，教師運用情境化的教學模式，將英語詞匯結(jié)合到情境教學中，有利于學生對相關英語的理解。在講解英語語法時，教師合理運用情境教學任務的方式來進行滲透語法，有效地避免直接的講述方式對學生學習興趣的影響[1]。

比如Visit to the zoo一課中，不少學生對next to發(fā)音不準，而elephant認知程度相對較高，可能是“e”與“x”連讀使學生感到困難。為此在教學中，教師首先應確立以生為本的教學理念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建一個和諧歡快的學習氛圍，利用一段時間讓學生通過組內(nèi)討論、組間學習，看看哪一組同學能找出“ex”的正確發(fā)音。在教師的合理引導下，學生發(fā)現(xiàn)了“ex”讀法與“x”相同。如果是常規(guī)的教學方法，教師僅僅讓學生多讀多練，不注重策略上的改進，對學生來講難度就比較高，而采用這樣一種相對降低難度的教學方式，要求教師把握好自主學習時間，鼓勵學生特別是那些學困生敢讀、能讀，培養(yǎng)激流勇進、迎難而上的思想品質(zhì)。

三、加強知識融通，注重故事引導

教師應通過改變自身的教學方式，用情境化的思維引導學生，用積極主動的思維模式閱讀理解，從而獲得思想的啟迪，享受通過情境化英語理解的方式提高學生的學習習慣。此外，教師在教學文本的過程中包含了大量的經(jīng)典故事和寓言故事，可以結(jié)合學生的學習需求，來有效地滲透相對應的語言文化和內(nèi)涵。

Mother’s Day一課，教師嘗試提問學生對自己的母親怎么看？用什么單詞來形容？如beautiful，kind，great等，讓每個學生記住母親在心中的形象。教師告訴學生我國是一個注重孝道的國家，孝敬父母既是傳統(tǒng)美德，也是為人兒女的一份責任，并引出一些古今中外與孝敬父母有關的經(jīng)典小故事，將課前準備好的“母親節(jié)的由來”播放，讓學生了解是誰倡導為母親過節(jié)？起源于哪里？創(chuàng)設情境，將節(jié)日文化滲透到教學中來，使學生形成正確的情感認知和價值取向。同時，借用語文小故事豐富英語課程，體現(xiàn)了不同學科對知識探究的共鳴性與協(xié)同性。

四、突出教學特點，激發(fā)學習欲望

每位教師在授課過程中都有自己的教學模式，而如何發(fā)揮教師的教學特色，提高課堂的教學質(zhì)量，這也是教師在授課過程中必須思考的問題。而情境創(chuàng)設可以更好地解決這個問題，進而就能夠有效地提高教師的課堂教學效率。其中，英語教材中就有很多的歌曲，要不斷地通過這種英語歌謠的講解，這樣才能夠有效提高學生對學習的興趣。因此，教師在講課的過程中就應該不斷地突出自己的教學特色，這樣才能夠更好地激活學生對學習的欲望。

譬如在學習“Spring? Festival”這一節(jié)課的時候，教師就可以運用情境對整個文本進行重塑，不僅將課堂中的重點問題解決，還促進學生對相關英語知識的理解更加透徹，從而有效地培養(yǎng)學生的英語能力。除此之外，在教學的講解中，還可以在文章當中增加一些歌曲，如“Happy New Year”等應景曲目題材來創(chuàng)設情境，用音樂升華教學，一方面是讓學生體會到迥異新鮮的學習方式，緩解壓力;另一方面告訴學生，不光中國人過春節(jié)，就連外國人也在感受新春的氣息，讓學生了解不同文化之間存在的某種共性，這樣就能夠有效降低文本教材的學習難度，從而能夠更好地提高課堂的整體教學效果。

五、豐富教學內(nèi)容，充實教學情境

為了將教學內(nèi)容有效地開展，教師需理解教學內(nèi)容中的話題，幫助學生對相關內(nèi)容的理解和運用。此外，教師開展相對應的教學活動時，還應有效地串聯(lián)不同的教學情境，從而來不斷提高學生的學習積極性。

譬如，英語中的重復主要指的就是對音、詞或者是句型的反復使用。因此，教師在教學的過程中就可以合理有效的運用英語課文當中的詞語，這樣不僅能夠更好的訓練學生對相關英語單詞的正確發(fā)音，而且還能夠有效的提高課堂的教學質(zhì)量，而且通過對英語繞口令的文本再構(gòu)，可以有效地增強繞口令朗誦的節(jié)奏感，進而就能夠不斷地提高學生的語言標準性和語言的流暢度。

傳統(tǒng)的英語教學模式只是純粹的口頭閱讀，枯燥乏味，而情境化文本的再構(gòu)是新型模式中一種加深學生閱讀理解的能力。在教師授課過程中，學生通過自身表演及動手操作過程等，積極參與課堂活動，從而有效地保證教學質(zhì)量。教師是學生學習的引導者，是學生成長過程當中的重要角色。因此，教師如何應用正確的教育方式也是情境化再構(gòu)文本的主要內(nèi)容之一，教師傳授智慧的同時，需不斷地學習如何將情境教學能更有效地傳達給學生，對以往的英語閱讀傳統(tǒng)模式以一種新的改革方式，提升情境化再構(gòu)文本在英語教育中的位置，讓情境化的文本再構(gòu)在英語教學中滲透出真正的目的，讓學生更方便有效地學習[2]。

六、情境化再構(gòu)文本，展示學習成果

隨著我國教育事業(yè)不斷地推進發(fā)展，對教師育才教人的過程愈發(fā)重視，情境化再構(gòu)文本是當前教育領域改革方案中所提出的主要內(nèi)容之一，并將其作為對學生未來教育發(fā)展階段不可缺失的主要課程。英語是一門教學內(nèi)容中重要的語言課程。因此，教師可以圍繞著“培養(yǎng)學生運用英語解決問題的能力”這個核心目標，對英語教材內(nèi)容進行文本再構(gòu)，精心地創(chuàng)設情境，為學生搭建好舞臺，讓學生進行自由展示，創(chuàng)造性地進行英語語言的輸出。

七、結(jié)論

情境教學是當前教育領域改革方案中主要的課程之一，情境教學模式使學生學習興趣盎然，教師根據(jù)學生的具體學習情況，借助當今互聯(lián)網(wǎng)平臺上豐富多彩的英語學習資源，突破傳統(tǒng)教學模式的限制，合理地調(diào)整教材上呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，從而促進學生在英語學習方面的提升。

參考文獻：

[1]潘文忠.情境化文本再構(gòu)，讓英語教學更精彩[J].小學教學參考，2019，15（30）：57.

[2]吳楓.結(jié)合情境再構(gòu)文本 優(yōu)化英語學習活動[J].小學教學參考，2019，15（30）：59.