淺談基于地理實踐力培養的高中地理實驗教學探究

丁毅

【摘要】在高中地理教學過程中，教師經常發現，地理知識中的名詞概念容易教，但是涉及具體原理的應用和實踐就很難落實到位，因為許多地理概念比較抽象，學生容易背誦，但是難以理解，即使配合課本上的圖片以及配套的地圖冊，學生也無法做到真正的靈活應用，這個時候就需要進行地理實驗教學，通過直觀的現象展示來幫助學生理解，讓學生對地理現象印象深刻，再通過實驗后的思考與總結，提升學生的地理實踐力和地理核心素養。

【關鍵詞】高中地理? 地理實驗教學? 地理實踐力

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0101-02

目前有不少學校并不注重地理課堂的實驗教學研究，還是一味地以書本知識內容教學為主，又或者是以視頻、圖片、動畫的形式為學生進行實驗內容的講解，并沒有從真正意義上讓學生進行動手實驗。其實這樣的做法是不利于學生學習地理知識的，而且就算有部分教師帶領學生進行地理實驗，但是也沒有對實驗的過程和結果進行分析整理和評價。對此，本文對高中地理實驗教學進行一定的研究。

1.影響高中地理實驗教學開發和應用的問題

1.1實驗器材缺乏，選用艱難

高中地理實驗教學不僅僅局限于講授書本上面的基礎理論，還要根據實際教學目標來進行操作。在操作的過程中避免不了要使用到各種器材或者一些拓展資源，但是在實際的高中地理實驗教學操作過程中，學校的地理實驗器材并不完整，而且在選擇使用上也存在困難，很多班級都需要用到同一套器材，但是器材的數量相對不足?；谏鲜鲞@些問題，學校的地理實驗教學的質量難以得到顯著提高。

1.2教師實驗教學能力較弱

因為高中地理實驗教學所涉及的內容較復雜，這對帶領學生進行實驗教學的教師來說也是一項要求較高的教學任務。目前高中大部分地理教師普遍重視單一講授課本知識，更加關注的是學生的考試成績，對實驗教學內容缺少相應的重視和應用，從而導致地理教師動手實踐能力較弱，使得高中地理實驗資源不能充分開發和應用。

2.在地理實驗教學中如何培養學生地理實踐力

在地理實驗教學中，教師應當意識到，地理實驗是為了讓學生鍛煉實踐能力，提高地理實踐力，因此，實驗項目應盡可能適合學生參與，實驗材料要方便獲取，實驗本身也應當結合學生常見的地理現象來設計，而且實驗難度要在學生的水平之內，防止過猶不及。高中地理實驗一般有動手制作類、觀察觀測類、模擬演示類、考察調查類四種，這四種實驗分別對應考查學生的不同能力。比如動手制作類可以讓學生繪制簡易地圖，繪制三圈環流圖以及等高線平面圖等[1]。通過這些實驗操作，學生就能直觀地掌握理解一些地理現象與地理概念，有助于提高學生對地理基礎知識的靈活運用能力，提升地理實踐力。

2.1組織戶外實踐，提升地理實驗廣度

學習地理就是研究地球上發生的各種自然地理現象，找出它們的變化規律并加以應用的過程，而學生對于地理知識的理解往往僅依靠地理課本上的原理講解以及圖片示例，這樣認知度很低。教師可以帶領學生到學校周圍的名山大川走一走，在實地考察過程中理解和消化課本上所學習的基礎知識，比如在山上可以觀察巖石的種類、山體的構成、植被的分層、山地的地形地勢等，加深對地理課本基礎知識的理解和掌握。

例如學生不能理解海拔為什么會影響氣溫的變化，可以把“海拔對氣溫的影響”作為戶外實驗教學項目。準備實驗材料：溫度計、海拔測量儀器，或者手機自帶的海拔測量軟件;實驗地點：學校附近高度超過1000米的大山;實驗時間：14時，溫度最高;實驗過程：對全班學生進行分組，每組攜帶一份實驗器材，分組爬山，每隔海拔落差100米進行一次記錄，對時間、溫度、高度進行統計，一直爬到山頂為止。在完成實驗后，讓每組學生對本組的實驗數據進行總結，對實驗結果進行分析討論，就會發現各組的數據都是比較近似的，每隔100米的海拔落差，氣溫的下降幅度約為0.6度。教師再對學生的結果進行總結和分析。這樣，通過戶外實驗操作以及實驗總結，學生對地理知識的理解能力和地理實踐力會有很大的提升。但是在戶外進行實驗教學的時候，教師一定要注意學生的安全，做好安全提醒，活動開始前要有安全預案，保證戶外地理實踐活動順利開展。

2.2充分利用生活素材，構建生活化地理實驗教學

生活化地理實驗教學是將教學場景置于生活中的一種教學方法，對于學生將所學地理基礎知識與生活有機地聯系起來，從而對提高學生的地理實踐力有著重要的作用。而作為一門以地球表面事物為研究對象的學科，生活中處處都是地理的實驗素材[2]。所以在高中地理實驗教學的開展中，教師需要充分利用生活素材，構建生活化地理實驗教學。

例如學習“大氣對流運動”相關內容時，在課前教師就可以讓學生利用家庭中的電器構建一個小實驗。其主要包括兩個簡單的部分：一是打開冰箱門，用手感受一下冰箱門，是門的上部空氣較冷，還是門的下部空氣較冷;二是將盛有熟米飯的電飯煲打開，觀察水蒸氣的運動方向，并分別感受電飯煲上方和下方的溫度。在這一觀察過程中，學生會發現，無論涌出來的是冷空氣，還是熱空氣，都是上熱下冷，從而對大氣的對流現象有了更充分的認識。這樣，通過生活素材的充分利用，教師讓學生模擬了自然界的對流現象，不僅讓學生更好地理解了地理現象，還使其將宏觀上的大氣運動和天氣系統與現實生活聯系在一起，對于提高學生地理實踐力有著巨大的作用。

2.3設計創新實驗，拓展學生地理思維

地理實驗教學所運用到的知識內容非常多，有不少學生記不住這些地理基礎知識。那么除了一些固有的地理實驗之外，教師與學生可以合作共同設計創新實驗，以此來加強地理實驗的趣味性，同時讓學生能夠將自己學習到的地理知識進行實踐運用。讓學生自己主動參與設計地理實驗，從而使得學生將地理知識掌握得更加深刻，提升學生的地理實踐力。

例如進行有關“海陸熱力性質差異”的地理實驗，教師與學生共同來根據教學目標的規定進行創新改革。讓學生通過這個實驗所涉獵到地理知識進行大膽假設、逆推等。具體操作如下：學生在兩個不同的水瓶中分別裝進適量的水與沙土，同時將能夠正常使用的溫度計插入其中。將2個水瓶放在太陽下暴曬，從實驗開始每過3分鐘進行溫度的記錄。通過這個簡單的地理實驗，就可以讓學生了解到水和土壤的比熱容不同，從而引導到海陸熱力性質差異上，在實驗完成之后，要讓學生對每一次的實驗進行報告記錄，培養學生要有一個科學嚴謹的態度以及思維邏輯能力[3]。

另外在此次地理實驗的基礎上，可以讓學生思考如何將此地理實驗進行升級拓展，提升地理實驗的高度和廣度以及創新程度，例如可以讓學生更換實驗的材料和裝置，可以將水和土壤換成巖石、金屬等其他材質，將玻璃瓶換成塑料瓶、塑料膜、露天實驗等其他裝置，從這些變化中，得出材料和裝置的變化對于實驗結果的影響，并完成相應的實驗報告，甚至生成實驗論文。這樣將實驗的主導地位由教師手中轉移到學生手上，能讓學生的主動性大大增加，能夠有效地拓展學生的地理思維，并且學生通過一系列地理實驗學會并提升對比、分析、思考、歸納、總結、延伸等能力，甚至論文寫作能力，從而進一步達到培養學生地理實踐力的作用。

2.4構建多元化評價體系，提升學生地理實踐力

新課改實施以來，教學觀念從重視結果轉變為過程與結果并重，而在地理實驗教學的開展中，也不應該只重視結果的教學，同樣也需要重視過程的教學。故在地理實驗教學過程中，教師需要構建多主體、多指標的多元化評價體系，以促進學生進行有效的反思，從而提升地理實踐力和地理核心素養。

例如在“水土流失”這一實驗，教師可以將學生分兩組，A組：用光滑斜面代表山坡，斜面上敷以一薄層粘土（約2厘米厚）代表植被不良的山坡;B組：同A組外，在粘土上覆蓋一層棉質毛巾或沙布表示上覆植被良好。請兩位同學同時用霧化噴頭向上述A、B組灑水模擬大氣降水，指導學生觀察哪一組的水更快流出，哪一組的粘土更快被沖刷干凈，并分析和討論其形成原因。在實驗結束后，教師可以用書面測試和多元評價表兩種方法對學生進行考查和評價。其中，前一個書面測試是對實驗結果的評價，主要考查方向為學生通過地理實驗對于“水土流失”知識的掌握情況。而后面的多元評價表則可以構建學生態度、小組氛圍、分工合理程度等多個指標，每個指標占據一定的分數，而且都有個人評價、小組長評價和教師評價三個步驟，綜合分數即為學生地理實踐力的總體評價。這樣，通過多元化評價體系的構建，教師從過程和結果多個方面對學生進行了評價，促進了學生地理實踐力的提升。

綜上所述，在地理實驗教學中，教師需要通過課內實驗與戶外實踐的結合，創新設計地理實驗，貼近生活，結合實際，充分發揮學生的主動參與，并且進行多元化的評價，這樣就能讓學生能夠更好地掌握書本上的基礎知識，更好地理解身邊的地理現象，更靈活地運用地理知識，從而提高地理成績，同時這對學生地理實踐力的提高也有很大幫助，進一步提升學生的地理核心素養。

參考文獻：

[1]王丹丹.素質教育背景下高中地理課堂實驗教學探究[J].中學政史地（教學指導），2020（5）：43-44.

[2]趙淑明.探究基于地理實踐力培養的高中地理課堂實驗[J].天天愛科學（教學研究），2020（2）：148.

[3]屈冰冰，李會平.新課程下高中地理實驗教學初探——以“熱力環流”教學為例[J].求學，2019（4）：28-30.