聾生高中英語(yǔ)閱讀出現(xiàn)的不足和解決措施

張秋雙

【摘要】英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)在聾校英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，如何培養(yǎng)聾生的閱讀能力也是英語(yǔ)教學(xué)中師生共同努力的目標(biāo)。文章就現(xiàn)有高中聾生英語(yǔ)閱讀出現(xiàn)的不足進(jìn)行分析，并從調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面及掌握閱讀技巧四個(gè)方面來(lái)闡述，從而提高聾生的閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】高中聾生? 英語(yǔ)閱讀? 不足? 解決措施

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）33-0070-02

美國(guó)學(xué)者古德曼在1972年指出：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式。”“英語(yǔ)閱讀是以文章作為語(yǔ)言實(shí)體和信息載體，對(duì)書(shū)面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的言語(yǔ)過(guò)程。”[1]且英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的重要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)目標(biāo)之一。培養(yǎng)閱讀能力，能進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。因而聾生英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)在聾校英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。

如何培養(yǎng)聾生的英語(yǔ)閱讀理解能力，首先要研究影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力提高的障礙，然后再探討提高其英語(yǔ)閱讀理解的方法與對(duì)策。

一、聾校高中生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀及不足

在普校，英語(yǔ)教學(xué)往往將“讀”放在四大技能之首，把閱讀教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)。而在聾校，缺少了“聽(tīng)、說(shuō)”技能，閱讀能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中更為重要，特別是面對(duì)三年后聾人高考的高中英語(yǔ)教學(xué)。但有人認(rèn)為聾生大部分只能學(xué)會(huì)初步的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，掌握簡(jiǎn)單的日常交際技能，幾乎不可以達(dá)到健全人那樣的熟練程度。

事實(shí)也的確如此，“聾生由于自身的局限性，語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力等與正常兒童相差很大，造成自然接收信息和獲取的知識(shí)要比健全人少很多，這導(dǎo)致聾生的閱讀能力較低。”[2]而且由于聽(tīng)力障礙，他們并不像健全人一樣自然地學(xué)習(xí)、吸收語(yǔ)言，而是靠強(qiáng)制記憶及手語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)掌握。所以，聾校英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果并不盡如人意。大多數(shù)聾生學(xué)了三年英語(yǔ)之后仍然不能有成效地閱讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章，在聾人高考中也失分嚴(yán)重。聾生不僅閱讀速度慢，理解能力低，有的甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理，敬而遠(yuǎn)之，嚴(yán)重制約了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

聾生的高中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)面臨著多方面的不足，總結(jié)有以下幾點(diǎn)：

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高

英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)是一門新型學(xué)科。眾所皆知，英語(yǔ)是以培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”能力為主。但在聾校，英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“讀，寫(xiě)”能力。而缺少了“聽(tīng)，說(shuō)”的教學(xué)與訓(xùn)練，聾生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面就顯得困難重重。聾生之間或者與外界交流都是用他們的手勢(shì)語(yǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是通過(guò)漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)，而他們?cè)儆檬謩?shì)語(yǔ)進(jìn)行識(shí)記，消化。這樣一來(lái)，聾生在閱讀的時(shí)候，反應(yīng)就沒(méi)那么快。且大多數(shù)的學(xué)生都靠著死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。再加上，英語(yǔ)學(xué)科在聾人教育中實(shí)施的時(shí)間比較短，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)比較少，因而聾校英語(yǔ)教學(xué)還在尋求更有效的教學(xué)模式，為此聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性差，也導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致不高。

2.缺乏一定的詞匯量

英語(yǔ)是拼音文字，語(yǔ)音和拼讀有一定的練習(xí)。但是大部分聾生由于聽(tīng)力障礙的受限，無(wú)法按照單詞的語(yǔ)音來(lái)識(shí)記單詞，而單單靠視覺(jué)及機(jī)械記憶來(lái)背單詞。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，背單詞是一件非常苦難且極其痛苦的事情。且聾生因?yàn)槭强恳曈X(jué)及機(jī)械記憶來(lái)背單詞，這也導(dǎo)致了他們?cè)谄磳?xiě)單詞時(shí)會(huì)出現(xiàn)順序混亂或者字母錯(cuò)誤。例如學(xué)生在拼寫(xiě)fire（火）這個(gè)單詞時(shí)，就會(huì)拼寫(xiě)成flre.而拼寫(xiě)ruler（尺子）這個(gè)單詞時(shí)，可能就會(huì)寫(xiě)成rluer，rulre等。這些在聾校的英語(yǔ)教學(xué)中都非常常見(jiàn)。另外，聾生到了高一才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡，許多語(yǔ)言知識(shí)無(wú)法靠自然習(xí)得完成，詞匯學(xué)習(xí)依賴于單純的機(jī)械記憶，因而大多聾生的詞匯量較小。

3.缺乏背景知識(shí)

閱讀的理解過(guò)程常被看作一個(gè)已知與未知的知識(shí)之間不斷溝通的過(guò)程，背景知識(shí)比語(yǔ)言難度更影響理解，而一般的聾生對(duì)國(guó)內(nèi)外的文化等各方面缺乏了解，阻礙了閱讀的速度與準(zhǔn)確度。認(rèn)識(shí)事物膚淺、片面。聾生無(wú)聽(tīng)力，既不能完全理解別人的語(yǔ)言，又不能用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想感情，對(duì)周圍環(huán)境僅限于表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，感知事物比較籠統(tǒng)、模糊、不正確，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，忽視事物之間的聯(lián)系和本質(zhì)上的特點(diǎn)，很難建立比較復(fù)雜的時(shí)間和空間的概念。所以聾生對(duì)事物、對(duì)問(wèn)題的理解認(rèn)識(shí)膚淺，常常帶有局限性。

4.沒(méi)有掌握正確的閱讀技巧

在聾校高中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然閱讀教學(xué)一直備受教師重視，但教學(xué)效果卻一直不理想，究其原因是多方面的，其中學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀策略，教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，教與學(xué)不對(duì)路是主要原因。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)慣逐字、逐句讀，力求弄懂文章中一字一句的含義。且不懂根據(jù)上下文推測(cè)詞意，影響了閱讀速度和理解。讀得太慢容易使學(xué)生氣餒，他們往往被不熟悉的詞匯阻礙，無(wú)法抓住文章的大意。

二、解決措施

1.激發(fā)聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”。激發(fā)聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，其前提也是要與聾生建立和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中，聾生會(huì)根據(jù)他們的需求、愛(ài)好選擇性地選擇老師。比如說(shuō)，他們接受手語(yǔ)好的老師更勝于手語(yǔ)較差的老師。為此，身為聾校的老師，手語(yǔ)一定要好，能在教學(xué)過(guò)程中，與聾生進(jìn)行良好的互動(dòng)、交流。同時(shí)課后要多與聾生溝通，“了解學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)，做他們的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐證明，如果你愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愛(ài)你，你愛(ài)他越深，他就越聽(tīng)你話，也就對(duì)你的課越感興趣。”[3]同時(shí)根據(jù)聾生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要不斷進(jìn)行基于視覺(jué)的直觀教學(xué)，例如多運(yùn)用圖片、動(dòng)畫(huà)、PPT來(lái)協(xié)助教學(xué)，教學(xué)節(jié)奏也要放慢。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，聾人會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是那么困難。有了自信心，也才能培養(yǎng)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最小、最基本的單位，學(xué)生詞匯量的大小對(duì)于語(yǔ)言能力的提高至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生具備足夠的詞匯量，才能用所學(xué)的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的語(yǔ)篇閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用。故在英語(yǔ)教學(xué)中，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的前提。根據(jù)聾生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特性，在課堂上有效地引導(dǎo)聾生進(jìn)行單詞識(shí)記的便捷之道，把背誦單詞變成一件比較簡(jiǎn)單，也比較有趣的活動(dòng)。如采用構(gòu)詞法，幫助學(xué)生進(jìn)行單詞識(shí)記。在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 This is my sister.的單詞授課中，有“father， mother， parent， grandfather， grandmother， grandparents”，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生把“grandfather”拆分成“grand”和“father”進(jìn)行識(shí)記，這樣聾生在背誦“grandfather”就容易多了。同時(shí)，要鼓勵(lì)聾生多利用英漢詞典來(lái)查找自己不懂的單詞或者句子，同時(shí)抄錄下來(lái)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識(shí)

在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往只注重閱讀課文本身的講解，甚至細(xì)化的每個(gè)句子，每個(gè)單詞的掌握，而忽視了對(duì)于英語(yǔ)文化背景知識(shí)的介紹。事實(shí)上，不斷開(kāi)闊學(xué)生文化視野，讓學(xué)生了解到不一樣的西方文化，對(duì)英語(yǔ)閱讀會(huì)起到事半功倍的效果。比如教師在講到相關(guān)英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，可以稍微多介紹各國(guó)相關(guān)文化背景知識(shí)以及中西文化之間的差異等等。例如在進(jìn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 How do you make a banana milk shake？ Section B的短文授課中，文章提及了美國(guó)的感恩節(jié)及火雞的制作。在中國(guó)我們并沒(méi)有過(guò)“感恩節(jié)”，大部分聾生對(duì)于西方節(jié)日“感恩節(jié)”的了解是一片空白。在進(jìn)行這一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主查找有關(guān)“感恩節(jié)”這一習(xí)俗，并請(qǐng)學(xué)生在課上分享他們查找的有關(guān)內(nèi)容及感想。這不僅能幫助學(xué)生更深入地理解短文，同時(shí)還能鍛煉他們的交際能力和語(yǔ)言總結(jié)能力。另外，在課外時(shí)間可以推薦一些西方寓言故事或者是簡(jiǎn)短的英語(yǔ)小故事等擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量及知識(shí)面，從而豐富他們的英語(yǔ)文化背景知識(shí)。

4.進(jìn)行正確閱讀策略的指導(dǎo)

如果不具有一定的閱讀理解技能，不具備相應(yīng)的理解能力和閱讀分析技巧，則很難在考試中應(yīng)付自如。很多聾生在閱讀中養(yǎng)成了逐個(gè)單詞閱讀再把英語(yǔ)翻譯成中文的閱讀習(xí)慣，這樣不僅降低閱讀的速度，而且還會(huì)影響對(duì)文章的整體理解。“教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。”[4]同時(shí)教會(huì)學(xué)生尋找主題句和關(guān)鍵詞句，根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測(cè)生詞的意思，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境進(jìn)行閱讀分析的能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生討論的閱讀任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，如推斷作者的寫(xiě)作意圖和情感傾向;總結(jié)文章的主旨大意以及對(duì)文章進(jìn)行重述和評(píng)價(jià)等。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力和能力;使學(xué)生參與活動(dòng)中，在做中學(xué)到好的學(xué)習(xí)方法并獲得成功的體驗(yàn)。

“冰凍三尺，非一日之寒”，聾生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，絕非一朝一夕就能完成。聾生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，豐富的詞匯及文化背景知識(shí)是前提，正確的閱讀技巧是關(guān)鍵。因此教師也要不斷加強(qiáng)自身英語(yǔ)教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，提高自己的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能力，并用它來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)燕平.影響英語(yǔ)閱讀能力的因素及對(duì)策[J].中學(xué)教學(xué)參考.2010（13）：101

[2]高曉玲.淺談聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難的原因及應(yīng)對(duì)策略[J].教育科學(xué).2015（12）：24

[3]李雪.淺談聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難的原因及應(yīng)對(duì)策略[J].教育科學(xué).2015（12）：24

[4]費(fèi)志萍.論如何培養(yǎng)聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性[J].山西青年.2013（10）：84