以生為本，主動(dòng)參與

宋霞

【摘要】數(shù)學(xué)作為學(xué)生日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的工具，其課程越來(lái)越受人們的關(guān)注，學(xué)生在課堂上是否主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課是否合格的主要標(biāo)準(zhǔn)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要更強(qiáng)烈。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇知識(shí)，采用參與式教學(xué)法，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 參與式? 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）19-0090-02

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂的意義

針對(duì)數(shù)學(xué)課堂中存在的教學(xué)問(wèn)題，教師可以運(yùn)用參與式的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在課堂中以學(xué)生為根本，并且引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，滿足他們的不同學(xué)習(xí)需求，根據(jù)每位學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的差異性來(lái)提高整體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。此外，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中可以幫助他們盡可能多的探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，在此過(guò)程中隨著他們課堂參與程度的不斷提高，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和長(zhǎng)處也能得到良好的發(fā)揮。由于部分教師在實(shí)際教學(xué)中往往忽視了學(xué)生的需求，就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诙嘣悄芊矫鏇]有得到良好的發(fā)展，而在參與式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以在實(shí)際探索中發(fā)展自己的動(dòng)手實(shí)踐能力和觀察能力，教師也能夠根據(jù)他們的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的策略

1.新課導(dǎo)入——激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

積極的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的耳朵和眼睛以及嘴巴等部位來(lái)開展更為積極的思考。首先數(shù)學(xué)教師為學(xué)生營(yíng)造在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理氛圍，能夠讓他們感受到團(tuán)結(jié)、友好，進(jìn)而讓他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出更為積極的表現(xiàn)。反之，如果教師所呈現(xiàn)的是一個(gè)相對(duì)消極、沉悶的教學(xué)氛圍，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)表現(xiàn)出一種情緒低落的心理狀態(tài)，進(jìn)而降低對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛是十分重要的，在參與式數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師就可以選擇一些貼合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生感受到有吸引力的教學(xué)氛圍。

在我們開展新課導(dǎo)入這一教學(xué)步驟時(shí)，就可以充分聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)參與式的教學(xué)情境，從他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度和認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)開設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。比如我們?cè)诮虒W(xué)“長(zhǎng)度單位”這一課程時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生在身邊尋找常見的物品并判斷它應(yīng)當(dāng)使用哪一個(gè)長(zhǎng)度單位，同時(shí)鼓勵(lì)全班同學(xué)分成數(shù)學(xué)小組來(lái)進(jìn)行組間的比拼。首先為學(xué)生提出問(wèn)題“同學(xué)們，今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位，首先我們要找一找身邊有哪些常見的學(xué)習(xí)物品或者生活用品呢？”此時(shí)學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)前恐后地回答有“橡皮、文具盒、鉛筆、課桌以及水杯”等等。那么學(xué)生在這種熟悉的生活場(chǎng)景中就更能充分理解長(zhǎng)度單位德育有效應(yīng)用和實(shí)際意義了，從而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的有效參與程度和課堂學(xué)習(xí)效率。

2.師生共學(xué)——嘗試參與探究學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師往往運(yùn)用的是填鴨式教學(xué)，只是讓學(xué)生聽講并進(jìn)行練習(xí)，并沒有鼓勵(lì)他們積極參與到數(shù)學(xué)課堂的講解過(guò)程中來(lái)，以至于他們可能認(rèn)為自己理解了知識(shí)點(diǎn)，但在做數(shù)學(xué)題時(shí)卻沒有了思路。此時(shí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，通過(guò)在教學(xué)中為學(xué)生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)以及動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，并為他們做出相應(yīng)的指點(diǎn)。比如數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展課堂中的自主探索學(xué)習(xí)和小組合作探究，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)自己的理解并結(jié)合教材進(jìn)行進(jìn)一步加工，來(lái)調(diào)動(dòng)他們參與到課堂探究上的興趣，通過(guò)小組內(nèi)彼此間的觀察對(duì)比來(lái)獲得更多有關(guān)數(shù)學(xué)探索的經(jīng)驗(yàn)。

我們可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“克與千克”這一數(shù)學(xué)課程時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)積極探索生活中哪些物品是以克為單位，哪些物品是以千克為單位的。教師可以提出問(wèn)題“學(xué)生，接下來(lái)我們一起來(lái)觀察一下老師手中這個(gè)黑板擦，大家認(rèn)為它有多重呢？”此時(shí)學(xué)生有的進(jìn)行觀察、有的進(jìn)行與其他物品的對(duì)比。經(jīng)過(guò)一系列的操作后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，在此過(guò)程中其他同學(xué)可以積極指出他們?cè)谒伎歼^(guò)程中的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”這一課程時(shí)，我們可以要求學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)小組合作的形式來(lái)學(xué)習(xí)課本上的相應(yīng)內(nèi)容，并要求他們?cè)谛〗M內(nèi)積極討論如何認(rèn)識(shí)鐘表中的時(shí)分秒單位換算，有哪些好的做題方法來(lái)進(jìn)行組內(nèi)分享，最終數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)他們匯總出最終有關(guān)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)部分，并根據(jù)學(xué)生的理解來(lái)劃分他們?cè)谔骄俊⒕毩?xí)中容易做錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到課本中相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還在積極參與的探究過(guò)程中增長(zhǎng)了自己有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯思維能力。

3.知識(shí)內(nèi)化——多種形式課堂參與

在教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)教師要想真正提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的課堂參與程度，就要運(yùn)用一切能夠帶動(dòng)學(xué)生求知欲望的方法來(lái)幫助他們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、消化。并且以多種教學(xué)形式來(lái)將學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性還給學(xué)生，并運(yùn)用課堂引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)他們對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，有了質(zhì)疑才會(huì)有解決問(wèn)題的興趣，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生以互相討論和彼此競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”這一數(shù)學(xué)課程中，課本中有這樣一道數(shù)學(xué)練習(xí)題，題目中給出了長(zhǎng)方體和正方體的模象，問(wèn)它們各有幾個(gè)面。有些同學(xué)說(shuō)是四個(gè)面，有些同學(xué)說(shuō)是六個(gè)面，那么此時(shí)教師可以借此機(jī)會(huì)向他們提出問(wèn)題“我們手邊有正方體和長(zhǎng)方體的物品嗎？”學(xué)生列舉出“文具盒、粉筆擦、課本、粉筆盒”等等，“那么我們來(lái)數(shù)一數(shù)它們有幾個(gè)面不就解決這一問(wèn)題了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)學(xué)生選一個(gè)正方體和長(zhǎng)方體的物品，看誰(shuí)數(shù)得又快又正確。”此時(shí)他們都在與其他同學(xué)處于相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，在競(jìng)爭(zhēng)性和探究性的多種形式課堂中提升了自己的數(shù)學(xué)參與程度，并提高了自己對(duì)于正方體和長(zhǎng)方體特征的掌握效率。

4.數(shù)學(xué)應(yīng)用——課堂參與知識(shí)鞏固

在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，之后也應(yīng)當(dāng)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，按照艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律來(lái)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。在此過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行良好的鞏固也能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，比如鼓勵(lì)他們將自己的復(fù)習(xí)方式分享給大家，從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握高效復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)并發(fā)揮他們的主動(dòng)性，同時(shí)這也很好地促進(jìn)了高質(zhì)量學(xué)習(xí)的良好落實(shí)。在以往的教學(xué)模式中通常都是從教材最后的“復(fù)習(xí)鞏固”一欄中找到針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題，讓學(xué)生去做，做完后教師進(jìn)行改正。如果是在參與式教學(xué)的數(shù)學(xué)鞏固背景下，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同桌之間或者小組間的互相評(píng)閱和改正，讓組內(nèi)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)為大家講解相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目，并要求每位同學(xué)都整理對(duì)應(yīng)的做題思路，將從前的集體評(píng)判轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間的互相審閱和改正。在此過(guò)程中學(xué)生不僅借鑒了其他同學(xué)的復(fù)習(xí)方法，還積極參與到課堂中，得到了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生舉手自主將自己所做的練習(xí)題分享給學(xué)生，由大家一起來(lái)點(diǎn)評(píng)。并且設(shè)置對(duì)應(yīng)的點(diǎn)評(píng)規(guī)則，不論是被組內(nèi)成員推薦的還是自愿來(lái)分享自己練習(xí)題的，都應(yīng)當(dāng)給予一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)積分，并且積極舉手點(diǎn)評(píng)的同學(xué)也會(huì)獲得一個(gè)積分。那么這些積分會(huì)在教室中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展示欄中進(jìn)行公示，當(dāng)學(xué)生的積分達(dá)到一定數(shù)值時(shí)可以兌換一個(gè)文具用品作為獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)學(xué)生積極的參與，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也能進(jìn)一步提高。

5.知識(shí)整合——引導(dǎo)學(xué)生課外參與

數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要依據(jù)，但要想讓學(xué)生將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教材的作用來(lái)開展一些課外活動(dòng)，比如讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解為班里的學(xué)生出一些練習(xí)題目，在此過(guò)程中學(xué)生積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也大為提高，隨后數(shù)學(xué)教師再對(duì)練習(xí)題進(jìn)行改善。

當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課后，就可以讓學(xué)生將復(fù)習(xí)活動(dòng)的形式進(jìn)行閱讀并理解，將練習(xí)題目的經(jīng)典類型和大致要求也具體地羅列清楚。那么學(xué)生在出練習(xí)題時(shí)就會(huì)首先回憶一遍與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，其次還要自己逐步算出對(duì)應(yīng)的答案并判斷是否題目是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案等等。在此基礎(chǔ)上，我們還要幫助他們找到練習(xí)題的難易程度，是否對(duì)本班學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)有一定的幫助，大多數(shù)同學(xué)能否回答正確等等。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自己搜集數(shù)學(xué)題目就做到了對(duì)知識(shí)的掌握與復(fù)習(xí)，還能夠通過(guò)彼此間的討論來(lái)鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和作業(yè)點(diǎn)評(píng)能力，進(jìn)而引導(dǎo)他們?cè)谡n外參與的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合、應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)這一學(xué)習(xí)階段中，很多學(xué)生想要更充分地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)但又覺得費(fèi)力，這是由于他們沒有在訓(xùn)練過(guò)程中形成積極參與到課堂學(xué)習(xí)中的習(xí)慣所導(dǎo)致的。在此時(shí)期，教師既要給學(xué)生灌輸基本的數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，又要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，進(jìn)而促進(jìn)他們能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)能力融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使小學(xué)學(xué)習(xí)生活更上一層樓。

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