我的高中英語思維品質培養方法

【摘要】英語學科核心素養是高中英語學科育人價值的集中體現。英語學科核心素養是學生應該具備的能力，它主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。思維品質是讓學生通過對語篇的學習，培養其分析、推理、判斷、理性表達等多元思維的活動能力。

【關鍵詞】學科核心素養;思維品質;語篇教學;理解;學習活動;設計

【作者簡介】闕麗紅，福建松溪第二中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中指出，英語學科核心素養是英語學科育人價值的綜合體現，滲透學科核心素養是英語課程改革的基本理念之一，也是普通高中英語課程的主要目標，是通過英語學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。現階段的英語學習是在初中英語學習的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四方面。思維品質可以通過英語學科教學來逐步提升，而有效的閱讀訓練則是培養學生思維品質的重要途徑。因此教師在閱讀教學中培養學生的思維品質，就是讓學生通過對各種語篇的學習，培養他們良好的多元思維的活動能力，思維品質的發展有助于提升學生在英語運用中分析問題和解決問題的能力。

本文以人教版高中英語必修教材中的閱讀教學為例，談談自己在高中英語閱讀教學過程中培養學生思維品質方面的一些做法。

一、頭腦風暴，創設情境，提升思維廣度

頭腦風暴指無限制的自由聯想和討論，又稱智力激勵法，使人們能夠更自由地思考，在限定時間內通過大腦的迅速相關聯想和聯系，盡可能多想出想法和建議，從而產生很多的新觀點、很多問題解決的方法。其目的在于敞開思想，產生新觀念或激發創新設想，以這種方式教學可以發散學生的思維，提升學生思維的廣度。教學形式設計可采用針對某一個問題進行分組作答，分組記錄，小組成員提出見解，最后全班各組分享，給出評價。或是教師記錄，全班學生提出各自見解，最后老師給出評價。以高中英語課本必修五Unit3“ Life in the future”的閱讀課文Reading? “First? Impression”為例，在導課部分，教師可以提出這樣的問題：What do you think your city（your hometown） will be like in the future？ （ You can show your opinions from different aspects， such as education， living conditions， hospitals? transportations and so on.） 這時可以讓學生分組進行頭腦風暴，每組安排一位學生記錄大家的觀點，最后全班分享。學生們表達的觀點各不相同，相互交流不同的觀點，既能充分調動學生的學習興趣和積極性，也能更好地導入文章的學習。

此外，在英語閱讀教學中，教師要創設生動恰當的教學情境，最大限度地調動學生的積極性、主動性、創造性，激發每個學生的學習積極性和主動性，促進學生積極思考，盡可能激活學生的思維，形成更加輕松和愉悅的課堂教學氛圍，這不僅有利于提升英語課堂教學效果，也會提升學生的思維品質。在課堂創設情境要把教學內容和生活實際相聯系，盡量貼近學生生活。以人教版高中英語課本必修四Unit 4“ Body Language”的閱讀課文 Reading Communication ：No problem ？ 為例，教師在講授完單元閱讀課文之后，可以增加情境展開活動，如“Situation One： How will you greet him/her If you meet with a French friend？”，由此引出法國人的相互問候方式，當然可利用同樣的情境引出其他國家的問候方式，再讓學生分組討論創編對話，不但深化了課文內容，同時拓寬了學生的思維，進一步了解各國文化背景知識，使學生更好地掌握本單元閱讀課文的學習內容。

二、問題牽引，歸納概括，增加思維深度

在高中英語閱讀教學中，問題牽引和歸納概括是兩種特別有效的深度挖掘文章內容的教學方法，更重要的是這種方法可以增加學生的思維深度。我們都知道，一堂好的英語閱讀教學課，需要有一個好的內容導入，才能更好地激發學生求知欲，調動每個學生的學習積極性，起到承上啟下的作用。以人教版高中英語課本必修三Unit1 “Festivals around the world”為例，導入部分就可以采用問題牽引的導入方法，先向學生拋出一系列相關問題，激活學生的思維。如：1. How do you like the Spring Festival？ 2. What? do you? usually do during? the Spring Festival？ 3. Do you like the Spring Festival？ 4. What other festivals do you know？由這幾個問題導入新課。在講授課文時，可以利用圖片讓學生歸納理解世界各國節日的慶祝活動以及節日的不同主題，引導學生積極地思考，激發思維的產生。課文結尾部分可以用一個問題深化學生的思維：Why do people? around? the world enjoy festivals？ 再以人教版必修一Unit1 “Friendship” 的閱讀課文Reading “Anne's best? friend”部分的導入為例，也可以采用問題牽引的方法來導入課文學習。 老師可以先給學生們提出以下問題：1. Do you have a good friend？ 2. How do you like your best friend？? 3. Can you tell us something about him or her？ 學生們可以用已經學過并且掌握的詞組、句型或形容詞來描述自己的好朋友，這個話題學生會覺得熟悉而且比較容易做到，學生們積極舉手回答問題，而且他們用來描述的句子各有特點，不但能活躍課堂氣氛，而且還能讓學生感悟友情的珍貴。接著老師拋出一個問題“Is it possible for people to make friends with something？”，學生們會表現出驚訝的表情，由此導入新課，“In fact， people can make friends with her or his own diary”。總之，在課文閱讀部分教師要精心設計一些可以激發并深化學生思維的問題，而且問題的設計要有梯度，大體上可以分為理解原文、見解原文、升華原文，從而讓學生對文章的理解由表面到內部再到核心。

教師應該根據學生實際情況（即學情）和對語篇的分析理解，有針對性地設計教學活動。教學活動設計沒有固定的模式或順序，各種活動都應該體現出基于語篇學習的學科核心素養培養，讓學生們積極主動地參與到學習活動中，進而提升他們的運用所學語言知識分析英語問題和解決問題的能力。

三、課堂辯論，思維導圖，提升多元思維

以培養學生思維品質為宗旨的閱讀教學，其主要目的是鍛煉學生思考問題的方式，而不只是傳授知識，不是只向學生解釋什么是對的、什么是錯的，而要根據實際情況讓學生發表自己的見解，而不是簡單地盲目地跟隨其他人的觀點。在老師有效教學活動思維的引導下，學生能夠有序進行文本解讀，進行有效思維訓練，達到理解文本含義、拓展文本內涵、發展思維閱讀的教學目標，逐步提升良好思維品質。教師在教學中可以多開展課堂辯論教學模式，針對教學中的某一內容，以問題為紐帶開展討論，分析，搜集相關信息并能感悟反思。這樣的課堂辯論教學活動，可以促使學生不斷地思考，培養學生的批判性思維能力、縝密分析問題的能力。例如在教學人教版高中英語課本必修三Unit2 “Healthy eating”時，可以提供給學生一個貼近學生生活的話題：“Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve? different foods： one is Chinese food; the other is western food. If you are hungry and you want a diet of healthy foods， which restaurant will you choose to have your dinner in？ Why？ ”

教師讓學生們根據自己的意愿和喜好分為正方（Chinese food：中國的飲食含有很多蔬菜和水果，而且低脂肪低熱量，所以是最健康的飲食之一）和反方（Western food：西方的飲食多以高脂肪高熱量高糖分為主，因此很容易造成蛀牙和肥胖），讓學生對中西方飲食做比較，讓他們各自表達自己正方（Healthy food）和反方（Unhealthy food）對于健康飲食不同的看法，一些學生的回答很有創造性：It is connected with the food culture of western countries and China .Every culture is unique and different.In China food plays a very important part in people's lives.The reason why westerners like such food as hamburgers，sandwiches and potato chips is that it reflects one of their values：Time is money.

在熱烈的討論中，學生們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，極大地調動了學生的積極性和創造性，讓學生們在辯論中交流想法，而且培養了學生的創新意識，增強了學生的語言運用能力，為課文閱讀奠定了基礎。 同時也鍛煉了學生的思維，培養了其多元思維能力和敏捷的反應能力。

思維導圖是一種放射性思維的表達方式，對提高人的記憶力、理解能力、邏輯思維以及創造性思維都有著至關重要的作用。我在講授這篇閱讀課文時，還利用了思維導圖的教學方法，讓學生們根據所學課文的內容，繪制自己理解的思維導圖，達到訓練學生思維邏輯性的目的。如飲食營養不均衡的后果（Wang Peng's restaurant和Yong Hui's restaurant）以及健康均衡飲食的好處（balanced diet and nutrition）就可以用繪制思維導圖的方式來教學，一些具體的利弊細節可以讓學生們自己添加，也可以讓學生根據思維導圖來復述課文，學生在繪制思維導圖的過程中就可以將課文完全理解。

四、結論

多年來，我在高中英語閱讀教學實踐中，采用新課導入和課文閱讀教學的方法，指導學生正確地理解閱讀文章，以培養學生英語閱讀思維品質為目標，結合學生的實際學情，準確把握教學內容，在提高學生綜合閱讀能力和語言運用能力方面做了一些教學探索和嘗試。在高中英語閱讀教學中培育學生的核心素養，是英語教師的教學職責，為此，我們要不斷努力，不斷完善教學方法，使高中英語閱讀教學能適合新課改后的教學目標和需要，跟上時代發展的步伐。