大膽張口，超越自己

單丹丹

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，小學英語口語的教學越來越受到教育者和社會各界的廣泛關注。作為一門語言類學科，其教學目標就是要讓學生逐漸了解并能夠熟練地運用這門語言。小學階段作為英語口語學習的初始階段，容易產生多種形式的問題，因此教師在口語課堂上，要不斷創新教學模式，充分發揮學生的主體性，幫助學生找到英語口語學習的方法，鼓勵學生運用英語進行日常中的簡單交際。

【關鍵詞】小學英語;口語;教學策略

傳統的英語口語教學幾乎是“一片空白”，這樣教育體制下培養的學生大多是“啞巴英語”，只會考試，張不開口。小學作為學生接觸英語學科的啟蒙階段，對以后的英語學習和口語交際具有不可替代的關鍵作用。這一時期的英語口語學習要多給學生張口練習的機會，鼓勵他們大膽說出自己的想法、多多練習，實現真正的英語綜合素養的有效提高。在教學過程中，教師要積極轉變教學模式，給學生更多展示自我的機會，促使學生能夠實現自主流利的英語口語交際。

一、知識轉移，興趣為王

我們都知道，興趣是最好的老師，對小學英語口語的學習，更是這樣。學好一門語言需要投入很多的時間和精力，但是對于小學生而言，他們很難長時間地集中注意力于一件事物，也正是意志力匱乏的時期。這時期，比學知識和技能更加重要的就是豐富學生的興趣，讓學生真正發自內心的愛上口語學習。傳統的教師容易說教，苦口婆心的正面談論學好英語口語是多么多么重要，以及之后的學業和工作會受到如何如何的影響。但是這樣的教育模式明顯已經過時了，學生不會因為你的娓娓道來、循循善誘就真的理解到然后愿意投入時間和精力去努力學習口語，說教于他們而言絲毫沒有效果，甚至還可能產生排斥和厭煩。低年級的小學生對課堂時間最大的感受就是漫長而無聊。對于老師口中重復的很重要的語法知識和句型，他們只覺得枯燥和乏味，教師要求的對一些句型的背誦和掌握于他們而言更像是折磨，甚至口語課上就會“開小差”。而長此以往，不僅口語課堂的效率不斷下降，教師都難以控制自己的課堂。因此，教師要創新教學內容和教學方式，更好地迎合當代小學生的學習習慣和方式，為英語口語學習提供充分的趣味性，使她們能產生興趣，愛上口語。激發學生的興趣有很多方式，一方面可以采取學生喜歡的游戲的形式開展口語學習，結合微課、多媒體等新型教學手段，將枯燥的單詞、句型轉化為學生喜歡的游戲的形式，使之能夠更快地參與進來，并在不知不覺中掌握口語的正確表達;另一方面，可以定期舉辦“口語比賽”，小學生大多具有很強的好勝心，為了在比賽中取得勝利，他們都會特別認真的聽講和練習，這樣就能在有限的課堂時間里使學生多說多練，提升口語表達水平。

二、合作學習，主動交際

語言的學習不是一個孤立的過程，因此在小學英語口語的教學過程中，尤為重要的就是要鼓勵學生進行合作學習，敢于張口，不斷拓寬班級和學生個人的交際平臺。眾所周知，合作學習是教學的一種重要形式。它可以讓學生在小組合作的過程中完成老師分配的任務，養成開口說英語的良好學習習慣，還能讓學生之間產生積極、正向的溝通，能夠勇敢地展示自己的想法。一方面，在小組合作的模式下，學生脫離了教師講、學生聽的傳統模式，能夠從根本上調動學生的積極性，學生可以積極地發表自己的看法和見解，在小組合作的過程中，學生和學生之間的差距是不明顯的，因此他們會更有信心，但是在交流的過程中他們又能夠取長補短，學習到其他同學身上的優秀品質;另一方面，小組探究合作能夠極大地提升英語口語課堂的效率，區別于教師示范、學生模仿、總結問題、不斷練習的過程，小組合作能夠從時間安排上打破傳統繁瑣、復雜的學習過程，直接讓學生進入到學習的過程中，學生高效學習，能夠以組為單位發現共性的問題，并在小組的交流與探索中嘗試自主解決問題，最終歸納出共性的、更具有探討性的問題來求助老師，這樣的過程充分體現了學生在學習中的主體地位，有助于幫助學生養成自主探究的學習習慣。同時，精簡化問題極大的節省了時間，有助于提升小學英語課堂的效率。例如，在學習問路這一板塊的內容時，教師要鼓勵學生以小組為單位進行分角色扮演。學生根據自己的知識儲備和情感流露，能展示出超出老師預期的對話內容，教師要給與充分的鼓勵和肯定。但是對于合作對話過程中出現的諸如發音錯誤、句型不完整、情緒表達等問題，教師要給與糾正。合作學習的模式不僅鍛煉了學生的英語表達能力，還能夠讓學生在潛移默化的過程中提升自身團隊協作、表演表達、情感體驗等方面的能力。

三、外力刺激，多媒體演繹

小學生的英語口語教學一直沒有顯著的效果，多半是因為沒有合適的氛圍來支撐學生的英語表達欲望。我們知道，語言的學習是脫離不了環境的，傳統的英語學習是“啞巴學習”，人們自顧自地背句子、背語法，但是卻忽略了語言在本質上的功能就是交流。所以在我們欠缺這樣的天然環境的基礎上，教師要有目的、有計劃地運用現有的條件去創造外力刺激，給到學生“環境”的熏陶的陶冶，讓學生有表達的欲望。當下多媒體的教學方式已經不足為奇，在各個學科和學齡階段中的應用程度都越來越高。在小學階段，學生對于抽象的、理論化的知識點具有一定的排斥性，具有天然的畏難情緒，不能輕松地接受和學習，這樣的生理結構決定了小學英語口語更加充分借助多媒體來進行情景的創設。因為小學生感知外界事物、理解世界都要依據身邊有的、可以借鑒到的具體的內容。他們還沒有建立起抽象思維，不能夠脫離實物去進行演繹，他們需要通過某項具體的事物來感知語言和知識。多媒體的運用能夠在小學英語口語的教學過程中，進行情景演繹和現場再現。一方面，能夠讓學生仿佛“身臨其境”，獲得真實場景的體驗，刺激表達欲望，多說多練;另一方面，能夠讓學生對于課文和知識點的理解得到進一步的深化。小學教師在教學過程中要充分認識到多媒體的優勢，并結合自己的教學經驗，將其功能發揮到最大化。例如，教師可以播放課文的動畫視頻，由動畫人物來進行情景重現，這時一句句口語就不再是書本上的干巴巴的符號，而是學生能形象地聽到的語言了，這時學生更能夠清晰地理順課文的來龍去脈，加深對句型的理解。同時，采用學生喜歡的動畫的形式，能夠刺激學生的模仿欲望，增強學生的代入感和參與感，能夠間接地引導和鼓勵學生進行自我表達。

總而言之，英語口語教學的不斷創新和進步依賴于教師的不斷探索和改進。教師要不斷創新教學模式和教學手段，能夠為學生營造輕松、有趣的學習氛圍，適當減少學生的排斥和抵觸心理。教師要牢固樹立學生為本的教學觀念，在小學階段不斷地提高學生的英語口語交際水平，為學生以后的英語學習打下堅實的基礎。教師要充分恰當地根據學生的年齡特點、接受水平調動他們的興趣，使課堂內容的展開和課程目標的實現成為可能。

【參考文獻】

[1]何瑩玉.小學英語口語教學存在的問題及解決策略[J].學周刊，2020（30）：33-34.

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