大膽張口，超越自己

單丹丹

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，小學英語口語的教學越來越受到教育者和社會各界的廣泛關(guān)注。作為一門語言類學科，其教學目標就是要讓學生逐漸了解并能夠熟練地運用這門語言。小學階段作為英語口語學習的初始階段，容易產(chǎn)生多種形式的問題，因此教師在口語課堂上，要不斷創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性，幫助學生找到英語口語學習的方法，鼓勵學生運用英語進行日常中的簡單交際。

【關(guān)鍵詞】小學英語;口語;教學策略

傳統(tǒng)的英語口語教學幾乎是“一片空白”，這樣教育體制下培養(yǎng)的學生大多是“啞巴英語”，只會考試，張不開口。小學作為學生接觸英語學科的啟蒙階段，對以后的英語學習和口語交際具有不可替代的關(guān)鍵作用。這一時期的英語口語學習要多給學生張口練習的機會，鼓勵他們大膽說出自己的想法、多多練習，實現(xiàn)真正的英語綜合素養(yǎng)的有效提高。在教學過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學模式，給學生更多展示自我的機會，促使學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主流利的英語口語交際。

一、知識轉(zhuǎn)移，興趣為王

我們都知道，興趣是最好的老師，對小學英語口語的學習，更是這樣。學好一門語言需要投入很多的時間和精力，但是對于小學生而言，他們很難長時間地集中注意力于一件事物，也正是意志力匱乏的時期。這時期，比學知識和技能更加重要的就是豐富學生的興趣，讓學生真正發(fā)自內(nèi)心的愛上口語學習。傳統(tǒng)的教師容易說教，苦口婆心的正面談?wù)搶W好英語口語是多么多么重要，以及之后的學業(yè)和工作會受到如何如何的影響。但是這樣的教育模式明顯已經(jīng)過時了，學生不會因為你的娓娓道來、循循善誘就真的理解到然后愿意投入時間和精力去努力學習口語，說教于他們而言絲毫沒有效果，甚至還可能產(chǎn)生排斥和厭煩。低年級的小學生對課堂時間最大的感受就是漫長而無聊。對于老師口中重復的很重要的語法知識和句型，他們只覺得枯燥和乏味，教師要求的對一些句型的背誦和掌握于他們而言更像是折磨，甚至口語課上就會“開小差”。而長此以往，不僅口語課堂的效率不斷下降，教師都難以控制自己的課堂。因此，教師要創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方式，更好地迎合當代小學生的學習習慣和方式，為英語口語學習提供充分的趣味性，使她們能產(chǎn)生興趣，愛上口語。激發(fā)學生的興趣有很多方式，一方面可以采取學生喜歡的游戲的形式開展口語學習，結(jié)合微課、多媒體等新型教學手段，將枯燥的單詞、句型轉(zhuǎn)化為學生喜歡的游戲的形式，使之能夠更快地參與進來，并在不知不覺中掌握口語的正確表達;另一方面，可以定期舉辦“口語比賽”，小學生大多具有很強的好勝心，為了在比賽中取得勝利，他們都會特別認真的聽講和練習，這樣就能在有限的課堂時間里使學生多說多練，提升口語表達水平。

二、合作學習，主動交際

語言的學習不是一個孤立的過程，因此在小學英語口語的教學過程中，尤為重要的就是要鼓勵學生進行合作學習，敢于張口，不斷拓寬班級和學生個人的交際平臺。眾所周知，合作學習是教學的一種重要形式。它可以讓學生在小組合作的過程中完成老師分配的任務(wù)，養(yǎng)成開口說英語的良好學習習慣，還能讓學生之間產(chǎn)生積極、正向的溝通，能夠勇敢地展示自己的想法。一方面，在小組合作的模式下，學生脫離了教師講、學生聽的傳統(tǒng)模式，能夠從根本上調(diào)動學生的積極性，學生可以積極地發(fā)表自己的看法和見解，在小組合作的過程中，學生和學生之間的差距是不明顯的，因此他們會更有信心，但是在交流的過程中他們又能夠取長補短，學習到其他同學身上的優(yōu)秀品質(zhì);另一方面，小組探究合作能夠極大地提升英語口語課堂的效率，區(qū)別于教師示范、學生模仿、總結(jié)問題、不斷練習的過程，小組合作能夠從時間安排上打破傳統(tǒng)繁瑣、復雜的學習過程，直接讓學生進入到學習的過程中，學生高效學習，能夠以組為單位發(fā)現(xiàn)共性的問題，并在小組的交流與探索中嘗試自主解決問題，最終歸納出共性的、更具有探討性的問題來求助老師，這樣的過程充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，有助于幫助學生養(yǎng)成自主探究的學習習慣。同時，精簡化問題極大的節(jié)省了時間，有助于提升小學英語課堂的效率。例如，在學習問路這一板塊的內(nèi)容時，教師要鼓勵學生以小組為單位進行分角色扮演。學生根據(jù)自己的知識儲備和情感流露，能展示出超出老師預(yù)期的對話內(nèi)容，教師要給與充分的鼓勵和肯定。但是對于合作對話過程中出現(xiàn)的諸如發(fā)音錯誤、句型不完整、情緒表達等問題，教師要給與糾正。合作學習的模式不僅鍛煉了學生的英語表達能力，還能夠讓學生在潛移默化的過程中提升自身團隊協(xié)作、表演表達、情感體驗等方面的能力。

三、外力刺激，多媒體演繹

小學生的英語口語教學一直沒有顯著的效果，多半是因為沒有合適的氛圍來支撐學生的英語表達欲望。我們知道，語言的學習是脫離不了環(huán)境的，傳統(tǒng)的英語學習是“啞巴學習”，人們自顧自地背句子、背語法，但是卻忽略了語言在本質(zhì)上的功能就是交流。所以在我們欠缺這樣的天然環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師要有目的、有計劃地運用現(xiàn)有的條件去創(chuàng)造外力刺激，給到學生“環(huán)境”的熏陶的陶冶，讓學生有表達的欲望。當下多媒體的教學方式已經(jīng)不足為奇，在各個學科和學齡階段中的應(yīng)用程度都越來越高。在小學階段，學生對于抽象的、理論化的知識點具有一定的排斥性，具有天然的畏難情緒，不能輕松地接受和學習，這樣的生理結(jié)構(gòu)決定了小學英語口語更加充分借助多媒體來進行情景的創(chuàng)設(shè)。因為小學生感知外界事物、理解世界都要依據(jù)身邊有的、可以借鑒到的具體的內(nèi)容。他們還沒有建立起抽象思維，不能夠脫離實物去進行演繹，他們需要通過某項具體的事物來感知語言和知識。多媒體的運用能夠在小學英語口語的教學過程中，進行情景演繹和現(xiàn)場再現(xiàn)。一方面，能夠讓學生仿佛“身臨其境”，獲得真實場景的體驗，刺激表達欲望，多說多練;另一方面，能夠讓學生對于課文和知識點的理解得到進一步的深化。小學教師在教學過程中要充分認識到多媒體的優(yōu)勢，并結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，將其功能發(fā)揮到最大化。例如，教師可以播放課文的動畫視頻，由動畫人物來進行情景重現(xiàn)，這時一句句口語就不再是書本上的干巴巴的符號，而是學生能形象地聽到的語言了，這時學生更能夠清晰地理順課文的來龍去脈，加深對句型的理解。同時，采用學生喜歡的動畫的形式，能夠刺激學生的模仿欲望，增強學生的代入感和參與感，能夠間接地引導和鼓勵學生進行自我表達。

總而言之，英語口語教學的不斷創(chuàng)新和進步依賴于教師的不斷探索和改進。教師要不斷創(chuàng)新教學模式和教學手段，能夠為學生營造輕松、有趣的學習氛圍，適當減少學生的排斥和抵觸心理。教師要牢固樹立學生為本的教學觀念，在小學階段不斷地提高學生的英語口語交際水平，為學生以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。教師要充分恰當?shù)馗鶕?jù)學生的年齡特點、接受水平調(diào)動他們的興趣，使課堂內(nèi)容的展開和課程目標的實現(xiàn)成為可能。

【參考文獻】

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