拓展識字方法，滲透民族傳統文化

張潔

【摘 要】民族傳統文化指的是一個民族在長期共同生產生活實踐的過程中產生和創造出來的能體現本民族特點的物質和精神財富的總和。民族文化展現了該民族歷史發展的水平。中華文明源遠流長，蘊藏了各種民族傳統文化。漢字是中華民族傳統文化的瑰寶，在小學語文教學中，我們教師應拓展識字方法教育，不斷滲透民族傳統文化教育。

【關鍵詞】識字方法;傳統方法;教學策略

漢字是世界上最古老的文字之一，學者李紅麗提出早在四千年前中國漢字就已經產生并相當成熟了。因此可見漢字展現了中國民族傳統文化。在小學語文識字教學中，教師不能僅僅滿足于讓學生學會記憶漢字，還要嘗試拓展識字方法，將民族傳統文化融入到其中，這樣才能讓學生真正提高識字能力。

一、構字識字，探尋規律

漢字一般都比較抽象，但是卻有著一定的造字規律，如果能掌握這些規律，在識字的時候就能游刃而解，提升識字能力。結合漢字構字的特點展開識字活動，這能很好地激發學生的探究興趣，促使學生主動尋找漢字的規律。引導學生分析漢字和實物之間的關系，了解象形字的識字方法;鼓勵學生抓住漢字的形旁和聲旁，分析形聲字的構字方法，這些方法都能讓學生了解漢字的構字方法。

以《小青蛙》一課為例子，學生會學到很多形似的漢字。首先鼓勵學生結合“青”的甲骨文展開識字。學生發現“青”的甲骨文下面是“井”，上面則是生長出來的草木。“這就是‘青原本的意思。大家知道青銅器嗎？青銅就是一種從礦井中挖出來的物質，古人用‘井表示礦井，這個字表示從礦井中挖出來的物質有著青草一樣的顏色。”學生一下子就記住了這個漢字。此后再以“青”為基礎，組織學生記憶其他與之有關的形聲字。學生發現課文中有不少帶有“青”的漢字，如“睛”帶有目字旁，很容易就讓人想到這個漢字和眼睛有關;又如“晴”帶有日字旁，讓人想到其意思可能和太陽有關。在這個過程中，學生逐步發現了形聲字的構字特點，認識到了漢字形旁和聲旁的不同之處。學生在自主識字的時候也會關注這些構字特點，主動尋找聲旁和形旁。

在學生掌握了漢字的識字規律后，組織學生在課余時間進行自主識字活動，理清生字的各個部分之間有什么關系，嘗試觀察漢字字形的變化，了解漢字字形的歷史演變。這些方法都能讓學生提升識字能力，感受傳統文化的博大精深，進而產生民族自豪感。

二、圖文識字，追溯典故

在小學階段，學生的形象思維能力較強，在教學中要利用這一點，組織學生展開圖文結合的識字拓展活動。給學生展示課本內外的圖片，將漢字納入到圖片的情境中，并嘗試理解漢字的意思。在此過程中，還可以用連環畫展示和漢字或詞語有關的典故，這樣也能更好地吸引學生的識字興趣。

學習《彩虹》時，有學生提出了問題：“‘虹不是采用的意思嗎？一般來說，下雨之后天空才有彩虹，為何‘虹不是雨字頭，而是蟲字旁呢？”結合學生的問題，組織學生展開圖文識字的活動。給學生展示彩虹的圖片，并將彩虹化成弓起身子的蛇或龍的樣子。然后將相關的典故告訴學生。“其實，‘虹字的古字寫得就好像是拱橋一般的龍和蛇一樣，兩頭都有巨口。因為在古人的眼睛里，彩虹是一種十分神奇的自然現象，古人不知道它是如何形成的，就將其視為一種神物。”還可以給學生展示一些相關的文獻作品，如“有出虹自北，飲于河”，學生在閱讀后發現，古人完全將彩虹當成了一種活物。在圖文并茂的學習中學生了解了和彩虹有關的典故，也了解了古人的造字理念。

運用圖文識字的拓展學習方法，學生在圖片的輔助下掃清了閱讀的障礙，還有助于更好地理解作品的內容。若能結合各種成語、典故展示漢字，學生能更好地領悟蘊藏在漢字背后的中國傳統文化，追溯悠久的中國歷史。

三、字謎識字，聯系生活

小學生一般都比較活潑好動，且對未知的事物充滿好奇心。利用學生的身心特點，組織學生展開猜謎活動，能讓學生對識字產生濃厚的興趣。為了提升學生的猜謎效率，可以聯系學生的實際生活，選擇一些生活中常見的現象、事件等，整理字謎，這樣能讓學生更積極地參與到活動中。

在學習《小壁虎借尾巴》時，學生學到了“壁虎、魚、黃牛、燕子”等表示動物的詞語。為了促使學生更好地進行歸類識字，組織學生展開“動物字謎猜猜猜”的活動，給學生講述和動物有關的字謎，讓學生猜猜它代表的是哪種動物。如“耳朵長長尾巴短，愛吃蔬菜不吃肉。”這個謎語的答案是“兔子”，由于學生在生活中觀察過兔子，知道兔子的生活習性，所以圍繞這個謎語很快就能得到答案。在編字謎的時候要注意字謎的內容要和學生的實際生活有關，是學生在生活中觀察到的現象，這樣他們的猜謎積極性才會有所提高。如“身上穿著綾羅綢緞，頭上戴著花冠，站在墻上高聲叫喊，喊得太陽趕緊上班。”由于學生觀察過公雞打鳴，所以能很快地得到答案。

在識字教學中，一般采用的都是歸類識字法，這種識字方法雖然能讓學生快速學到大量的漢字，但是卻常常因為信息量太大而促使學生產生厭煩心理。若能將歸類學習和字謎識字這種拓展學習法結合在一起，則能讓學生在識字之余自娛自樂，消除長時間學習帶來的疲乏感受，進而提升識字效果。

四、語境識字，探究內涵

在學習中，若遇到一些筆畫較多、結構較為復雜的漢字，很多學生被迫只能采取死記硬背的方法。要改變這種情況，就要拓展識字方法，指導學生在特定的語境中識字，嘗試探究漢字字形、字音和字義之間的關系，思考漢字的內涵是什么。

在《荷葉圓圓》中，學生學到了“鞠躬、頑皮”等生詞，若能結合語境識字，學生就能更好地理解其中的深意。以“鞠躬”這個詞為例子，在組織學生學習的時候讓學生閱讀課文，根據課文猜測怎樣叫“鞠躬”。學生從“谷穗彎彎”一句中理解到：“鞠躬就是彎腰。”鼓勵學生結合“躬”進行理解：“大家看這個漢字，它左邊是身體，右邊是弓，身體如果變成了弓的形狀，是什么樣子呢？”學生一下子有所理解，“所以‘鞠躬就是彎曲身子的意思。”“但是，鞠躬還不是簡單的彎腰，而是有禮貌地彎腰。大家知道在生活中有哪些地方需要鞠躬嗎？”學生回答：“在向別人請教問題的時候，可以鞠躬。”“在做錯事道歉的時候，可以鞠躬。”結合語境，學生不僅學到了生詞，還感受到了中華民族文明禮貌的傳統美德。

在語境識字的過程中，學生不僅學到了漢字，而且還更深入地閱讀了課文，鼓勵學生結合漢字的語境說說自己的記憶方法，這還能讓學生的表達能力也得到相應的提高。

學者張豈之認為，在小學階段，要從識字開始讓學生接受傳統文化，對學生開啟啟蒙教育。漢字對于每一個中國人來說都十分重要，日常交流互動必不可少，若能將文化融入其中，拓展識字教學的方法，則能解決傳統文化教學方法單一，忽視傳統文化內容和形式統一等問題，能讓學生以漢字為切入點，逐步感受漢字的魅力，并品味漢字中蘊藏的民族傳統文化。

【參考文獻】

[1]陳亞飛.如何在識字教學中滲透優秀傳統文化[J].語文建設，2018.12

[2]朱寧.芻議傳統文化在小學語文低年級識字教學中的滲透[J].教育界，2019.11

[3]陳姣.傳統文化在小學語文低年級識字教學中的有效滲透[J].小學生作文輔導，2019.8