支架式教學創新在小學語文錯題糾正教學中的運用研究

王學明

【摘 要】支架式的教學是建構主義發展的新教學理念，這是一種理論基礎和發展區域之間相結合的閱讀方法，教師在閱讀教學的過程中，首先以課本為基礎，但是在搭建基本支架之后，又需要學生通過學習不斷的架構學習理念之下的新教育建筑。在不斷完善學習成果之后，教師和學生完成語文教學中重要的填充內容，當學生最后將所有的教育內容逐漸豐富和豐滿之后，教師及時的撤銷支架，達到相應的閱讀教學和語文教學效果。在這個過程中，教師應該將學習狀況分為幾個不同的階段，從而能夠實現支架式教學和語文實踐教學中各個階段的合理應用。

【關鍵詞】支架式;教學創新;小學語文;錯題糾正教學;運用研究

對于教師而言，學生在學習過程中出現一些錯誤并不能夠說明學生就沒有進步空間，對于錯題的合理解答正是考驗教師教育水平的良好契機，在語文教學過程中，教師通過正確引導學生針對錯誤進行分析，幫助學生加深對于錯誤內容的印象，采用支架式的教學方法幫助學生填充自己的知識架構，解決每一次錯誤所可能體現出的語文知識漏洞，正是新型教育創新所必然需要解決的實際問題。這也是提高學生語文學習能力，提高語文教學效率的一種必然舉措，討論糾錯題，在小學語文教學中的實踐和思考是十分有必要的。

一、創設合理的教學情境，激發學生的閱讀興趣

錯題的指導也應該在合理的教學情境之中進行，小學語文教學過程中的閱讀教學是所有語文教學中非常重要的支架之一，打好語文教學的基礎，才能夠在這個階段填充與學生之間產生共鳴的基本要素，讓學生沉浸于情境之中，能夠激發學生對于糾錯學習和閱讀理解學習的興趣，讓學生愿意進一步深入到學習的氛圍之中。目前比較常用的一種教學方法是，在閱讀教學和語文糾錯教學之中創設合理的情境，利用影像式支架的策略，增加整個教學情境的渲染氣氛，為學生搭建便于理解的支架。影像學支架能夠在小學語文教學過程中合理提升學生對于拼音生詞生字等內容的敏感度，從而能夠讓學生通過對于辨別錯別字和自身教育錯誤的記憶思路，靈活調動自主的支架填充方法，調動各種感官加深記憶，達到良好的教學糾錯效果，提高語文教學效率。

如，《桂花雨》在教學情境中涉及到一些記憶回溯的片段，教師采用影音技術幫助學生沉浸在特殊的教學情境之中，這類閱讀題可能會出現一些關聯性的問題，需要思考文章中描寫的場景，而學生的錯題點主要在于桂花雨相對比較陌生，桂花雨的香氣和桂花的時節離學生的距離比較遠，因此在閱讀時可能分不清桂花雨的季節。教師應該在這一進程中利用影像資料拓展學生的知識面，對于一些四時風物，時節節氣等知識加以講述，從而能夠在問題式支架回溯記憶的同時，讓學生介入一些熟悉的秋天季節的場景，找到涼爽收獲季節桂花香氣的特點，從而能夠了解桂花雨所發生的時節以及桂花雨的獨特美感。

二、搭建合理的自主性教育支架，完善自我填充過程

學生的自我填充過程，是學生作為學習的自主性力量不斷提升教育自覺性的基礎，換句話說在現有的教育情境之下，學習的興趣和大致方向已經界定，而學生在合理的自主教育引導之下將去思考和解決更多的糾錯問題。就是為了進一步發揮學生的主體性，提倡學生應該淡化教師的干預角色，而應該不斷的提升自身的自主思考角色，在搭建合理的自主性教育支架基礎之上，完善自我填充的過程，選擇更多的切入點，這既需要教師能夠成功的幫助學生搭建支架，尋找糾錯的方向和糾錯的知識基礎，同時又不能偏離整個課堂的節奏和教育主旨。學生完善自我填充的過程，恰恰是在與教師積極的互動基礎之上，不斷提升自學能力和預習能力，保持學習進度的一個過程，因此學生將沉浸于豐富自主知識架構的過程之中，每個學生都會有個性化的填充過程，逐漸完善自主性教育支架的血肉。

如，《但愿人長久》是學生非常喜聞樂見的閱讀材料內容，但是這首詩詞的教學過程常常充斥著學生的背誦，對于理解時的難度卻沒有充分的考慮。但愿人長久這首詩詞中講述了蘇軾眼中的月亮，但是所有與月亮有關的詩詞句子等都可能與本詩有一定的關聯性。教師可以以這首千古流傳的詩詞作為支架的基點，幫助學生以支架式教學的閱讀起點無限延伸閱讀思路。思考各類與月亮有關的詩詞句子美詞好句，同時還應該讓學生抓住不同月亮描寫之間的區別加以思考。這類問題的主要錯題點在于，學生忽略了《但愿人長久》詩詞中作者借助月亮所描述的獨特的感情和情懷，在理解時可能將月亮僅僅作為基本的景物界定，教師應該在此時傳輸古詩詞意象的概念，讓學生明白詩詞內的內容常常有獨特的韻味，并且與人的情感息息相關，與作者所處的時代境遇息息相關。

三、通過合作討論的形式，加強學生之間的交流與互動

學生和學生之間可以就自身頭腦中所形成的語文教育支架加以互動，支架式教學與傳統的教學有很大的區別，學生通過合作討論的形式能夠得出對于某一項錯題或某一套錯題理論的結論。由于在語文教學過程中，閱讀教學、習作教學是比較高層次的教學內容，教師和學生之間在不脫離的前提之下，可以深入到學生內部的討論之中，通過學生判斷語文學習過程中具有難度的知識內容，思考在這些新的教育理念引導之下，如何解決傳統的糾錯問題，從而自主找到改變平時語文問題解答的錯誤，并且在互動式的教學過程中，討論自己和同學之間的差異。研究者研究證實，學生對于閱讀進度和語文糾錯進度的掌控程度，便于學生了解自我知識支架的建構進度，根據建構進展，拓展學生不同支架在不斷豐滿過程中思考和建構的視野，這對于學生來說尤為重要，也是學生和學生之間交流和互動的結果。

如，《因為我，世界變得更加美麗》是一堂特殊的訓練課程，教師在引導學生合作討論的時候，以這個錯題點作為閱讀的支架，主要闡述了與主人公相關的事情，從而使學生就這個與自身生活息息相關的問題展開討論。幫助學生認定什么是真正的美麗，什么是能讓世界變得美麗的事物和行動，學生在思考和討論時，主要的錯誤點可能在于僅僅將討論的范圍局限于外貌或視覺的漂亮極好看，忽略了情感及行為更深遠的幸福意義。因此，教師應該以此為支架要求學生在合作討論的時候討論出更多具有深度的作文內容，經過正確而細致的引導，對于該類似題目的審題點有進一步的了解，同時避免了在作文審題和習作審題時，思路不夠開闊，思索深度較淺的一系列問題。

四、抓住支架教學的核心機會，培養學生良好的糾錯習慣

小學生在語文學習的過程中出現一些謬誤，或者在錯題解答時出現一些問題，常常是因為一些非常基本的錯誤，比如有的學生僅僅是因為審題沒有審明白，或者是在答題的時候對于某些題干及題肢理解錯誤，因此作為語文教師，只要學生出現了錯誤的問題，就要時刻關注學生在這一類錯題中所可能體現出的錯誤原因，并且在日常的交流和對話過程中抓住支架教學架設的核心機會，利用一些豐富的案例，提高學生對于語文閱讀理解和語言表達的語感。教師通過糾錯指導能不斷提高學生的語文綜合能力水平，指導學生將出現的錯誤加以歸納和總結，并且在提升學生口語表達和書面表達的同時，引導學生將錯誤的地方以正確的方式歸納到錯題本之上。支架教學的架設往往需要一定的契機，而這些契機恰恰是錯題出現的時刻，教師在教育的過程中不能偏離整個的教育主題，而正確積極的引導和學生類似題目的審題，有了進一步了解之后加深印象，久而久之，學生就會形成良好的審題習慣和解題習慣，盡量減少錯誤發生率，并記住每一次錯誤發生的原因，提高語文學習效率和答題正確率。

如，《理想的風箏》是一篇非常有趣的課文，在這個過程中涉及到一些日常對話或者作文的基本寫作形式，通過對這個文章的了解，學生能夠明白，文中主人公是一個熱愛生活并堅韌不拔的人，但是這種表述并不是完全精確的。本題的錯題點常常在于學生，只是就某段文章的具體內容來回答，卻忽略了對于外貌描寫中或其他句子段落的融合性內容所體現出更深層次的含義。比如《理想的風箏》中體現出劉老師是一個和藹可親，忠厚老實，身殘志堅的人，這種新的理解思路是語文理解中規范性表達極為重要的引導點。學生應該理解，在文章的閱讀理解和規范表達的過程中，不能僅僅依靠自己的想當然，而是應該加強規范表達訓練的力度，通過一定的示范，按照類似格式進行思考和整理考慮，最主要的思考技巧和思考方法，將正確的表達方式歸納到自己的糾錯本上，在日后復習的過程中，時刻謹記語文綜合能力水平提升所要求的規范閱讀及表達要求，注重積累增加知識的儲備量。

五、結束語

綜上所述，支架式的教學是一種非常積極的探索式模式，學生和教師在進行語文糾錯學習的時候擁有一定的自由度，把多種多樣的支架相結合，并不完全拘泥于一種支架，才是新時期語文糾錯學習與支架式學習相結合的必然結果。但是支架式的教學方式并不是一成不變的，教師不能夠僅僅靠設置支架來打亂學生的思考思路，如果支架的數量過多，使學生自主思考受到影響，自主思考的余地很小，那么就有可能陷入到傳統教學灌輸式教學的困境。駕駛教學方法，彼此之間應該是有所調理的，且給學生留足思考及討論的空間，并不能毫無章法的反復架設，而學生對于支架式教育的血肉豐滿過程是探究式學習和不斷發展的學習過程，教師應根據學生的學習規律和心理特點，在合適的時間點幫助學生搭建支架，而在建構主義的引導之下，支架的幫助必然會起到相應的效果。

【參考文獻】

[1]楊光.支架式教學理論在小學古詩詞教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2020.

[2]黃雪梅.小學語文支架式教學策略研究[N].語言文字報，2019-05-15（007）.

（本文是江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度鄉村教師專項課題《支架式教學在小學生語文錯題糾正中的應用研究》（課題批準文號：XC-b/2020/15）研究成果。）