農村小學英語課外閱讀教學中提高學生閱讀素養的有效策略

【摘要】要掌握英語這項技能，就要擁有大量的知識儲備，只學會教材中的內容還不夠，還要通過課外來擴充。農村小學英語課外閱讀是以教材為出發點，選取適合學生閱讀的材料，使得他們的學習不局限于教材，指導學生閱讀廣泛的英語材料，以點帶面地擴大學生的認知范圍，這對提高學生的閱讀能力有著重要的作用。在以落實培養學生閱讀素養為目標的背景下，課外閱讀更是不可忽視，教師要精心選擇課外材料，指導學生運用多種方式閱讀，加大信息量的輸入，鍛煉學生的思維能力，豐富學生的文化認知，培養學生良好的英語課外閱讀興趣、習慣和能力，增強他們自主閱讀的意識和能力，進而全方位提升學生的英語閱讀素養。

【關鍵詞】小學英語;農村;閱讀素養;提高策略

【作者簡介】包冬芹，江蘇省揚州市江都區浦頭中心小學。

閱讀在小學生的綜合素養發展中占據著重要的位置，受傳統教育及客觀條件的影響，農村小學生在學習英語的過程中并不具備課外閱讀的意識和行為，他們的英語知識主要來源于教材，即使有課外閱讀方面的引導，也并沒有落到實處，一是缺乏資料，二是缺乏能力。在以發展學生學科素養為目標的教育改革中，培養學生的閱讀素養是英語教學的一項重要任務，那么教師就要擺脫只教授教材的模式，積極開展課外閱讀方面的指導，營造優質的英語課外閱讀氛圍，讓學生在閱讀大量英語材料的過程中了解更多的文化，使他們掌握這門語言的特點，增強他們的語感，促進他們英語思維的形成，進而通過多種策略來提升學生的閱讀素養。

一、 合理安排課外閱讀任務，培養學生的思維品質

1. 遵循由短到長的原則，讓學生適應英語閱讀。要讓小學生對英語課外閱讀感興趣，那么課外閱讀內容就要在他們的認知范圍內，挑選難易程度適中、復雜詞匯較少、篇幅長度適宜的材料，讓學生沉醉其中，這樣才能逐步引導他們積極主動地閱讀英語文章，達到拓寬他們閱讀面的效果，否則只會讓學生處于被動局面，出現學生排斥英語課外閱讀的現象。在實際的指導中，根據學生的能力水平，按照由短到長逐步過渡的原則，先讓學生接觸一些簡單、短小且充滿趣味性的閱讀材料，激活他們想要閱讀更多內容的欲望，再逐步讓學生接觸具有故事性、趣味性的內容豐富且情節委婉的閱讀材料，逐層提高他們的閱讀量，使他們慢慢地適應英語閱讀氛圍。

例如向六年級小學生推薦課外讀物時，指導他們閱讀《愛麗絲漫游奇境記》《秘密花園》《小公主》《黑駿馬》等經典作品，這些書中包含了中文譯文、生詞注釋、英文歌曲、配樂角色朗讀的光盤等，能夠輔助學生了解作品內容。如《秘密花園》是非常經典的兒童小說，共分為四章：英國的新生活、發現秘密花園、奇怪的響聲、科林找到快樂，安排學生先完成第一章的閱讀，借助圖畫了解“英國的新生活到底是什么樣的，主人公要面臨什么樣的處境”，提示他們借助譯文解決不理解的部分，以此來引發他們對后面章節內容的好奇心。

2. 遵循由淺到深的原則，讓學生學會正確閱讀。課外閱讀中要發展學生的閱讀素養，就要注重思維的發展，通過任務的形式來指導學生有目的地閱讀，讓學生邊讀邊思考，并對所讀材料進行由淺到深地分析，幫助他們從整體感知到理解性突破，最后上升到情感的層面，這一過程需要學生活躍思維、認真思考和分析，有助于他們思維能力的提高。故而在指導小學生進行英語課外閱讀時，應設定具有層級性任務，逐步提高任務的難度，引導學生慢慢地深入文本，這對提高他們的自主分析與閱讀能力有很大的作用。

比如安排學生閱讀《愛麗絲漫游奇境記》時，給學生布置了以下任務：Who is the main character/content of the book？而在推薦這本書的過程中，發現有些學生看過根據這本書改編的動畫電影，但只能說出大概的內容，且不能用英語描述，有些學生則沒有看過動畫電影。結合這種情況，要求他們邊看視頻邊對照書本，了解每個部分所講述的主要內容，提示他們觀看全英文版視頻，鼓勵他們邊讀邊思考，記錄印象最深刻的一幕并找到相應的語句，熟讀并背誦。這樣便轉變了學生盲目閱讀的形式，增強了他們讀思結合的意識，使他們能更加深刻地記憶閱讀內容，有效地鍛煉了他們的思維，讓他們掌握了正確高效進行課外閱讀的方法。

3. 布置邊讀邊寫的任務，規范學生的閱讀行為。小學生在獨自完成教師所安排的課外閱讀任務時，專注力不夠高，容易出現浮躁的情緒，以敷衍的態度對待。讀有圖畫的書時，他們會從頭翻到尾，只看圖畫而不讀內容，沒有足夠的耐心去了解內容，而在沒有圖畫做輔助時，他們通常只會閱讀開頭和結尾或者只讀前半部分，后半部分完全憑自己的猜測。這些不恰當的行為并不能對提高學生的閱讀能力有幫助，反而會讓學生失去閱讀的興趣。那么在組織學生進行英語課外閱讀時，可布置邊讀邊寫的任務，一寫遇到的生詞、新語法，而寫自主查找工具后所理解的意思，三寫產生的疑問，四寫讀后的想法。

例如《小公主》這本書中描寫了一位堅強、勇敢又善良的小姑娘，故事情節更是一波三折，每個人物都寫得非常有特色且很飽滿，這一特點極大地吸引了學生的閱讀興趣。組織學生用略讀的方式理清自己能理解多少內容，配合譯文畫出全英文閱讀過程中遇到的障礙，用跳讀的方式集中解決障礙，掌握生詞及語句的含義，用精讀的方式了解每一部分的內容，總結每個人物的特點，摘錄描述不同人物性格、外貌、神態的語句，用反復讀的方式充分地掌握全部內容，真正地讀懂這篇小說，寫下從每個人物身上所領悟的道理。在這一環節組織學生先以中文描述讀后感，再斟酌如何用英語的方式進行表達。這樣指導學生用不同的方式閱讀，規范他們的自主閱讀行為，督促他們養成良好的閱讀習慣，推動他們課外閱讀能力的提升。

二、 開展多種形式的閱讀活動，增強學生的閱讀動力

1. 靈活應用小組合作的形式。英語閱讀的最終目的是能夠熟練地掌握英語這門語言，能夠靈活地將所學知識應用到實踐中，不僅僅是豐富學生的知識儲備，更是為提高學生的交際能力做準備。在開展英語課外閱讀活動的過程中，應營造出積極的閱讀氛圍，提供給學生相互交流的機會，改變個體閱讀的形式，巧妙地應用小組合作的方式，組織學生以團體的形式共讀一本書，每個成員負責一部分內容的解讀，既能提高學生的閱讀效率，更能激活學生主動閱讀的動力，有助于堅定他們持續閱讀的信心，還能促進學生思維的發展，使得他們深入理解閱讀內容。

在推薦學生閱讀《小學英語同步閱讀50篇》時，按照4～6人一組的原則劃分小組，小組中的每個成員選擇書中的任意一篇文章進行閱讀，所有成員的選擇不重復。在存書不足的情況下，先讓學生將文章抄錄下來，借助抄的過程通讀一遍，大致了解文章中有多少生詞量和新句式以及讀不懂的地方，再利用獨立閱讀的時間去集中解決，小組成員之間可以相互幫助，交流各自閱讀的內容，用自己的語言去描述主題內容。這樣的方式可以讓學生在短時間內接觸大量課外閱讀材料，既豐富了他們的英語認知，又提高了他們自主閱讀理解和分析的能力。

2. 開展主題式的閱讀分享活動。向小學生推薦優質的課外閱讀資源，要求他們讀懂其中的內容，不僅僅要擴大他們的閱讀量，更重要的是讓學生能夠自覺積極地進行自主閱讀，引導他們結合自身的知識儲備去主動地搜尋資料，幫助學生有計劃、有目的地進行閱讀。英語課外閱讀活動中，每個學生的英語能力層次不同，有些學生能獨立完成長篇文章的閱讀，有些學生則只能閱讀一些簡單易懂的文章，他們所喜歡的文章類型也不一樣，在這種情況下，圍繞著某個主題指導學生去搜集資料并閱讀，能夠極大地調動學生的主動意識。

比如按照小說、詩歌、短篇故事等進行分類，以“詩歌”為主題的活動中，讓喜歡這類作品的學生進行分享，在全體師生面前朗讀英文詩歌，講述詩歌的意思，勇敢接受其他人的提問，對主動進行分享的學生提出表揚，增強他們繼續閱讀的信心。同時關注那些在任何主題活動中都不夠積極的學生，主動詢問他們的課外閱讀情況，安排他們閱讀特定的書籍，并指定分享任務，提升他們的分享勇氣，讓他們能夠大膽地講述閱讀的內容，確保全體學生都積極地參與英語課外閱讀，從整體上提高課外閱讀指導的有效性，讓學生處在優質的英語課外閱讀氛圍中。

三、 運用綜合評價的指導方式，提高學生的閱讀能力

小學生英語閱讀素養的發展過程中，教師的評價起著舉足輕重的作用，關乎著他們是否有信心維持不間斷閱讀的行為，也關系著他們的閱讀能力是否能更上一層樓。六年級的小學生能夠在圖片的幫助下讀懂文章內容，能簡單地描述故事梗概，可以根據簡短的提示進行完整的描述，已經具備了基本的閱讀能力。在針對他們的課外閱讀進行評價時，從閱讀方法、分析的角度、理解的內容等多個層面實施指導，讓學生明白自己在課外閱讀中的不足，幫助他們找到解決的方法，指導他們及時地彌補和修正。如安排學生朗讀一段《秘密花園》中的內容，其他學生說出前后的情節，以此來了解他們對這本書的熟悉情況，糾正朗讀者的發音、斷句、語氣，提醒學生注意表達的連貫性、準確性，肯定他們的閱讀行為，鼓勵學生多次閱讀書籍，使他們熟練地掌握精彩的內容，幫助他們轉化為自身技能，提高他們的英語能力。

總而言之，讓課外閱讀成為小學英語教學的重要組成部分，精挑細選適合學生閱讀的材料，教授給他們正確的閱讀方式，擴充學生的信息輸入量，增加他們的英語知識儲備，發揮課外閱讀的作用，培養學生的英語閱讀素養。身為農村小學英語教師，要拉近農村學生與其他地區學生之間的距離，就要靈活地運用課外閱讀的策略，關注學生英語閱讀水平的發展情況，通過多樣的指導來提高學生的閱讀能力，以多彩的活動激活學生的閱讀興趣，充分發揮課外閱讀的作用，完成提高學生閱讀素養這一重大任務。

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