農村中學英語課堂展示的有效方法

孟昌玲

【摘? ? 要】新課改和素質教育的不斷深化，為我國教育事業提供了新的發展方向，作為教育領域的重要組成部分，農村中學英語教學也受到了一定的影響。在此背景下，教師可以從運用游戲教學、強化口語交際、通過任務驅動以及尊重學生個性差異四個方面入手，為學生展示一個高質量的英語課堂，讓學生在這個過程中收獲豐富的知識和技能，從而更順利地達成課堂教學目標。

【關鍵詞】農村;中學英語;課堂展示

中圖分類號：G633.41? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0093-02

【Abstract】The continuous deepening of new curriculum reform and quality education has provided a new development direction for my country's education. As an important part of the education field， rural middle school English teaching has also been affected to a certain extent. In this context， teachers can start from the four aspects of using games to teach， strengthening oral communication， driving through tasks， and respecting students individual differences， to show students a high-quality English classroom so that students can gain rich knowledge and knowledge in the process， so as to more smoothly achieve classroom teaching goals.

【Keywords】Rural areas; Middle school English; Classroom presentation

在以往的農村中學英語課堂教學中，存在著一個極其普遍的現象，即部分教師占據了課堂教學的主體，使學生處于被動學習的狀態，主體性得不到發揮。要想迎合新時期的要求，教師就必須將這一問題重視起來，優化課堂展示，吸引更多學生參與到英語學習中，從而提高英語教學實效，促進學生全方位發展。

一、運用游戲教學，激發學生興趣

活潑、好動是學生的天性，學生對于游戲有著極其濃厚的興趣，而興趣又是學生自主參與學習和探究的動力。在農村中學英語課堂教學中，教師往往可以發現這一情況，即部分學生在記憶詞匯、文本朗讀中感到乏味、無趣，從而不愿意投入這個過程中，最終影響到整體教學的效果。對此，在實際教學時，教師可以改變以往的灌輸式教學，通過游戲活動激發學生的英語學習興趣，讓學生更主動地參與到英語學習中，進而提高英語教學的質量和效率。

例如，在教學“Where did you go on vacation？”這部分知識內容時，考慮到本節課的主題是“度假經歷”，對此，教師組織學生開展角色扮演的游戲活動。具體來說，當教師講解完基礎知識，如“on vacation”“stay at home”“Where did you go on vacation？-I went to…”等內容后，則讓學生自由組成小組（每個小組2人），其中一名組員扮演采訪者，剩余組員則扮演旅行者，圍繞“度假經歷”展開對話。如：“Where did you go on vacation？-I went to the mountains.Who are you going with？-I went alone…”等，班上的每位學生都能參與到這個過程中。游戲活動的開展，使原本沉悶的英語課堂變得更具趣味，學生的注意力也更集中，那么學生的學習效率自然會更高，取得的學習效果自然也會更為理想。

二、強化口語交際，培養聽說能力

在農村中學英語課堂教學中，教師應讓學生在掌握英語知識的同時發展其英語應用能力。而口語交際的展開，能夠幫助學生鞏固課堂所學的內容，掌握基礎的英語技能，為學生聽說能力的培養和發展創造前提條件。對此，在正式教學時，教師應當有意識地創造交流、互動的機會，讓學生真正參與到語言輸出這一過程中。

例如，在教學“Colours”這部分知識內容時，可以明確的一點是，本單元的第一部分是與顏色對話相關的內容。對此，教師則可以為學生播放聽力錄音，隨后為學生提供三分鐘的時間，讓學生與同桌展開對話練習。在結束上述環節后，學生對于顏色對話自然會更熟悉。此時，教師再帶領學生“動”起來，讓學生結合周圍的人物、實物向同桌提問，如：“What color is your clothes？What color is your stationery box？”等，以此呈現出一個活躍的英語課堂。教師通過這樣的方式，既幫助學生深化了對本節課內容的理解和記憶，又鍛煉了學生的英語聽說能力，讓全體學生都真正投入英語學習中，這樣則能利用好課堂每一分鐘，讓課堂教學效率得以提升。

三、通過任務驅動，提高實踐能力

就任務驅動來說，主要指的是教師結合課堂教學的內容，為學生設計相應的學習任務，讓學生在參與、感悟以及互動等過程中不斷促進自身實踐能力的提高。在農村中學英語課堂教學中運用任務驅動教學方法，可以鍛煉學生的思維，培養學生形成正確的學習習慣，為學生后續學習打下堅實的基礎。對此，在實際教學時，教師則可以為學生設計與教學內容對應的任務，讓學生在任務的驅動下展開英語探究。

例如，在教學“Teenage problems”時，教師結合Task這一模塊，為學生設計了以“What problem do you have”為主題的學習任務。具體來說，教師根據學生的實際情況，將學生合理劃分為若干個學習小組（每個小組4-6人），并在各個學習小組設置一名組長;接著，讓各個組員依次回答上述問題，分享自己的“problem”，并且由組長進行記錄。隨后，再讓各個組員自由選擇一個可以解決的“problem”，與這位同學展開對話，并且用英語寫下解決“problem”的方法，從而幫助他解決“problem”。最后，再由各個組長整理本組解決“problem”的情況。通過這樣的方式，讓學生真正成為英語學習的主人公，既能幫助學生復習知識，還能培養學生思考、分析以及解決問題的能力，讓學生的英語綜合素質得到進一步的發展。

四、尊重個性差異，建立學習自信

人都具有渴望成就的心理，一旦證實了自己的成就而產生成就感后，就會興致盎然，干勁十足。對此，在農村中學英語課堂教學中，教師要清晰地意識到培養學生學習自信的重要性。而要想達成這一目的，就要注意以下幾點。首先，對學生有一個充分的了解，多加關心學生，拉近與學生之間的距離，通過自己的力量鼓舞學生;其次，尊重和理解學生之間的個性化差異，不論是優等生還是學困生，都要一視同仁，幫助學生建立英語學習自信，戰勝自我。

例如：在實際教學中，教師要注重“Thank you”“Great”“Wonderful”等用語的運用，多鼓勵學生，讓學生感受到英語學習帶來的成就感，從而強化學生的信心。與此同時，在教學評價環節教師也不應直接批評、責罵學生，而應盡可能采用委婉的、易于接受的方式，如：“Would you like to think it over？”等，幫助學生找回信心。除此以外，在作業評改中，教師也有必要注重對學生的積極評價，這樣才能促進與學生情感間的交流。如此一來，學生在教師的鼓舞下逐步建立學習自信，在學習中自然會更認真、專注。

五、結語

總而言之，在農村中學英語課堂教學中，教師可以從運用游戲教學，激發學生興趣;強化口語交際，培養學生聽說能力;通過任務驅動，提高學生實踐能力;尊重學生個性差異，幫助學生建立學習自信四個方面出發，實現高效課堂的構建，提高農村學生英語興趣和素質水平。

注：本文為甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃2019年規劃課題“新課改理念下提高農村中學英語課堂展示的有效性研究”（課題批號：BY[2019]G335）的研究成果。

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（責編? 林? 娟）