影響農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成的因素初探

魏赟霞

【摘? ? 要】隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視教育問(wèn)題。其中留守兒童日益增多，帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，一方面，留守兒童因與家長(zhǎng)長(zhǎng)期分開，缺少家庭教育和父母的陪伴，導(dǎo)致留守兒童心理不健全;另一方面，兒童容易受到外界環(huán)境因素的影響，尤其是一些兒童癡迷網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣。本文針對(duì)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成因素進(jìn)行了分析，并針對(duì)諸多因素提出了一系列的策略，進(jìn)行有效的干預(yù)和引導(dǎo)，以幫助兒童健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;兒童教育

中圖分類號(hào)：G441? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）06-0008-02

【Abstract】With the continuous development of the economy， people pay more and more attention to education. Among them， the increasing number of left-behind children has brought about a series of problems. On the one hand， left-behind children are separated from their parents for a long time， and lack of family education and parental company， resulting in left-behind children psychologically unsound; on the other hand， children are vulnerable to external environmental factors In particular， some children are obsessed with the Internet and have developed many bad habits. This article analyzes the factors that develop the behavior and habits of left-behind children in rural areas， and proposes a series of strategies for many factors， and conducts effective intervention and guidance to help children grow up healthy.

【Keywords】Rural areas; Left-behind children;Children's education

自改革開放以來(lái)，我國(guó)城市化建設(shè)速度不斷加快，促使我國(guó)大量的青壯年人群進(jìn)入城市務(wù)工，而孩子卻被留在年農(nóng)村，導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷增加。兒童的成長(zhǎng)離不開家庭教育，父母如果長(zhǎng)期與孩子分離，孩子家庭教育將會(huì)不完整，不利于兒童的健康成長(zhǎng)。相較于正常家庭的孩子，留守兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)等方面存在很多的問(wèn)題，不利于學(xué)校的管理。開展農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的研究，有助于呵護(hù)留守兒童健康成長(zhǎng)，提升我國(guó)教育水平。

一、影響農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成的因素

（一）家庭教育不健全

留守兒童的父母常年在外，每年與孩子的交流和見面的機(jī)會(huì)很少，并且家長(zhǎng)受到環(huán)境和教育等因素的影響，家長(zhǎng)認(rèn)為物質(zhì)教育更加重要，卻忽視了精神教育的重要性。另外，父母陪伴孩子的時(shí)間很少，在回到家中與孩子共同生活時(shí)，即使發(fā)現(xiàn)孩子的一些不良行為，也會(huì)因?yàn)樽载?zé)和寵溺心理作祟，不會(huì)糾正和管教孩子，長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)養(yǎng)成一些惡習(xí)。并且孩子長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛，心理也會(huì)發(fā)生變化，內(nèi)心會(huì)變得冷漠，這也不利于兒童健康成長(zhǎng)。

（二）學(xué)校教育存在不足

學(xué)校教育是兒童教育的根本教育，學(xué)校教育氛圍的好壞，會(huì)直接影響兒童的成長(zhǎng)。受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)活動(dòng)中更注重學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)關(guān)注度不夠。兒童正處于身心發(fā)展的階段，對(duì)于外界的環(huán)境十分敏感，教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷不夠或不及時(shí)，將會(huì)讓學(xué)生感到孤獨(dú)和冷漠。另外，受學(xué)習(xí)壓力以及自由的限制，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，這會(huì)加重學(xué)生不良行為習(xí)慣的滋生，造成學(xué)生曠課和逃課等行為。此外，個(gè)別學(xué)校教師會(huì)采用較為極端的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行打罵和體罰，如嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，加劇學(xué)生厭學(xué)情緒的滋生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大幅下降，形成惡性循環(huán)。

（三）兒童自律性差

相較于正常家庭的孩子而言，留守兒童在青春期會(huì)遇到許多的問(wèn)題，如果家長(zhǎng)和教師沒有及時(shí)引導(dǎo)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理產(chǎn)生一定的問(wèn)題。學(xué)生如果沒有傾訴的對(duì)象，就會(huì)將問(wèn)題一直壓抑在心中，滋生一些不良的行為習(xí)慣。另外，留守兒童正處于認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，容易受到外界因素的影響，尤其是一些不良人員的引誘，將會(huì)使留守兒童誤入歧途，形成錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀，嚴(yán)重的將會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生違法亂紀(jì)的行為。

（四）社會(huì)因素的影響

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展進(jìn)程不斷加快，我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化也受到了其他國(guó)家的影響。農(nóng)村留守兒童作為新時(shí)代的青少年，思想活躍，易于接受新生事物，但是對(duì)于事物好壞的分辨能力不強(qiáng)，容易模仿和學(xué)習(xí)新事物。隨著價(jià)值觀念的不斷發(fā)展，社會(huì)上出現(xiàn)了個(gè)人主義和拜金主義等消極觀念，嚴(yán)重影響著青少年的身心健康發(fā)展。此外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，一方面給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源;另一方面，一些不良信息借助互聯(lián)網(wǎng)快速傳播，給學(xué)生帶來(lái)了巨大的危害，不利于學(xué)校德育的開展。

二、農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成策略

（一）學(xué)校要更新教育理念

對(duì)于大多數(shù)留守兒童來(lái)說(shuō)，由于從小缺乏父母的管教和關(guān)愛，往往自律能力較弱，基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。因此，在學(xué)校教學(xué)的過(guò)程中，教師就要更新教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在對(duì)留守兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重采用激勵(lì)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生字寫得較差時(shí)，可以采用激勵(lì)的方式，如“你非常聰明，如果字能寫得更好一點(diǎn)，就可以獲得更高的分?jǐn)?shù)了?！边@種鼓勵(lì)的話語(yǔ)，既能提高學(xué)生的自信，也能鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行改進(jìn);在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批改作業(yè)時(shí)，教師也可以在作文下寫下積極的評(píng)語(yǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（二）注重同伴互助

由于留守兒童從小缺乏父母的關(guān)愛，在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，往往更愿意向同伴進(jìn)行傾訴。因此，想要培養(yǎng)留守兒童良好的行為習(xí)慣，教師就要培養(yǎng)留守兒童之間的友誼。因此，在學(xué)校教學(xué)的過(guò)程中，教師可以實(shí)行小組合作教學(xué)模式，將兒童分成若干個(gè)小組，同時(shí)布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)小組成員共同完成。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就可以培養(yǎng)小組成員之間的友誼，實(shí)現(xiàn)同伴之間的互助。

（三）進(jìn)行“愛”的教育

留守兒童最缺乏的就是關(guān)愛，因此，教師就要讓學(xué)生充分地感受到關(guān)愛，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的性格和價(jià)值觀，使學(xué)生能融入班級(jí)大家庭中。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要積極了解每一名學(xué)生的實(shí)際情況，當(dāng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，要積極幫助學(xué)生解決。在適當(dāng)?shù)那闆r下，也可以對(duì)一些生活較為困難的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)幫扶。如獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一些生活中必用的筆、本，買一些學(xué)生比較喜歡閱讀的書籍等。通過(guò)這些方式，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，能夠靜下心來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生性格和人格的完善。

（四）樹立榜樣模范

在留守兒童中，一些兒童在學(xué)習(xí)方面奮發(fā)圖強(qiáng)，品學(xué)兼優(yōu)，教師可以選取優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行宣傳和推廣，使與其有著相似經(jīng)歷的留守兒童產(chǎn)生共鳴。學(xué)?？梢栽O(shè)立道德標(biāo)兵等獎(jiǎng)項(xiàng)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生，提升學(xué)生自我覺悟和成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著農(nóng)村留守兒童數(shù)量的不斷增加，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于留守兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越關(guān)注，一方面，留守兒童的健康成長(zhǎng)是國(guó)家和社會(huì)的重要責(zé)任;另一方面，兒童教育問(wèn)題對(duì)于國(guó)家的健康發(fā)展有著重要的影響。為確保農(nóng)村留守兒童良好道德品性的形成，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才為導(dǎo)向，開展教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)做好本職工作，教書育人，同時(shí)應(yīng)服務(wù)好家長(zhǎng)需要，積極與家長(zhǎng)溝通和交流，確保家長(zhǎng)及時(shí)了解到孩子的成長(zhǎng)狀況。實(shí)現(xiàn)家校共育的教育機(jī)制，形成合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育和智育的提升，幫助學(xué)生構(gòu)建一片實(shí)現(xiàn)自我、健康成長(zhǎng)的藍(lán)天。

注：本文為甘肅省民樂縣洪水鎮(zhèn)友愛小學(xué)課題“農(nóng)村留守幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成問(wèn)題的可行性研究”（課題編號(hào)：GS[2018]GHB1914）的研究成果。

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（責(zé)編? 張? 欣）