盧梭自然教育觀及其對兒童教育的啟迪

聶娟

摘 要 盧梭的自然教育理論的核心是“歸于自然”，主張順應自然，尊重兒童天性，推崇自由，發展兒童天性。基于盧梭的自然教育這一主體性思想作為研究的對象，再結合中國兒童教育現狀，針對我國現行兒童教育出現的問題進行深入的反思，并引入盧梭自然教育觀現實合理部分進行分析。

關鍵詞 盧梭 自然教育 兒童教育 啟迪

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

1盧梭自然教育觀概述

從整體而言，盧梭的自然教育思想是從“自然人性觀”出發的，他主張對兒童進行適應自然發展過程的“自然教育”，“歸于自然”釋放兒童的天性。從組成部分而言，盧梭在教育方面對施加教育所必須匹配的一切需要，進行了深入的解讀。《愛彌兒》中就體現了盧梭對教育的觀念—自然主義，這深深地影響了現代的教育理論。另外，我們需要意識到盧梭的自然教育觀包含的內容是繁多且相關貫穿的，包含自然的教育、漸進的教育、自由的教育以及消極的教育等，它們是彼此聯系，相互影響的。

首先，盧梭說人的教育應該“歸于自然”，他所說的“自然”包括三個方面的含義： 第一，神翦自然。他認為上帝具有最高的意志，萬事萬物由它創造。第二，社會的自然。盧梭希望出現一個人人自由、平等、幸福的理想杜會。這樣的理想社會是人類社會最原始、最自然的時期。第三，心理的自然。盧梭的“性善論”屬先驗主義唯心論的范疇，不過盧梭將他所說的人性的自然，即自然天賦與先天個性納入了他的自然概念之中。其次，盧梭主張教育循人的自然性能的發展順序，適應兒童生活，自然規定了人的生理心理機能器官和內在能力的發展順序和途徑，因此，應按照這種自然發展的程序、方式和途徑進行施教。另外，盧梭崇尚自然，他認為人的最重要的自然天賦權利就是自由。《社會契約論》中說到：“人是生而自由的，但卻無往不在鎖鏈之中。”盧梭反對習慣的養成，認為自然人“應當以無習慣以習慣”，他反對學校教育形式，提倡家庭個別教育。當然盧梭所說的自由放任，也不是毫無限制的自由，它是由有自然規定的范圍限定的。最后則是消極教育，所謂消極教育就是只進行必要的事實教育，而無外在的干涉和控制，即屬于“自然后果教育”。

2自然教育理論對現代兒童教育的啟迪

2.1盧梭“自然教育觀”對認識兒童的啟迪

盧梭的自然主義教育觀在18世紀的歐洲是賦予革命性的，他銳利筆鋒更使他的著作顯示出巨大的煽動力，他的自然教育觀超越了時代的桎梏，以至于他的觀念至今對教育仍然起著不可小覷的作用。

2.1.1教育必須考慮兒童年齡特征

盧梭“自然教育理論”中關于兒童年齡階段的分期理論中強調教育要考慮到兒童的年齡特征，在不同的時期應進行不同的教育。在這方面，我們可以從我國的教育要求和教育法中找到相應的對照。對于兒童來說，教育需要講究適時適當，兒童的思維水平的發展受年齡的限制，所以教育必須要考慮兒童的年齡以及特點。

2.1.2教育必須尊重兒童的天性

盧梭的自然主義教育思想中充滿著熱愛兒童的感情。他號召尊重兒童的個性，研究兒童的興趣，要求采用積極的教學方法，讓兒童多接近自然，在自然界中進行知識的學習，使教學和生活密切聯系起來，主張培養“自然人”；主張兒童親身活動；提倡家庭教師實施自然教育；反對壓制、灌輸，主張給兒童以自由。

2.1.3教育必須符合漸進要求

兒童發展是有順序、有階段的，在適合的階段要對應與之相當的教育內容，這也就是盧梭“自然教育觀”中的漸進教育。孩子的發展切不可急于求成，一旦壓力過大，那么將會對孩子形成一定的傷害。故而教育者需要尊重孩子們的決定和感受，有目標有規劃的實施教育，孩子們在這樣的教育下不但汲取的知識更多，而且對孩子的身心來說都是一種保護。

2.2盧梭“自然教育觀”對開展兒童教育的啟迪

盧梭的“自然教育”依據學生身心發展的不同時期劃分為四個階段，每個階段都是在充分認識和研究學生心理特征的基礎上實施的，兒童心理發展的特點是實施自然教育的前提。盧梭的教育特色啟發我們，要注重研究和分析兒童的心理特點，在教育中做到有的放矢。

2.2.1尊重兒童意愿，啟發兒童思維

在盧梭的“自然教育觀”中，兒童都是順應自然，依靠自然而長大，而現代教育也應當從“尊重兒童意愿，啟發兒童思維”開始。教育者需要做到依據兒童的天性特點以及基于對兒童身心發展規律的考慮開展適宜幼兒的教育，讓幼兒有足夠的選擇的權利，可以按照自己的思維去選擇自己喜愛的那一方面，教育者身為引導者要加以引導和啟發。

2.2.2順應兒童意愿，創設“自由”教育環境

盧梭的“自然教育”不是說不管不顧，而是說教師是起引導的作用。盧梭認為教育有三種：人的教育、事物的教育、自然的教育。兒童有自由選擇的權利，教育者們應當對于這樣的權利給予充分的尊重和理解，為孩子們盡量創造出一個自由的環境，這樣兒童自由的天性才會得到一定的解放。

2.2.3引導兒童意愿，施加適當教育

想成為一名合格的教育工作者，需要從盧梭的“自然教育觀”做出引伸，從漸進的原理出發，盧梭主張教育循人的自然性能的發展順序，適應兒童生活。另外，兒童的思維會受到很多方面的限制，身為教育者，既需要考慮到孩子們的天性也需要對孩子們進行適當的引導，把握合適的時機對孩子給予指導，但是指導并不是干預，不是代替孩子的想法，而是在他的感受和決定的基礎上為他要走的路照一盞明燈。

參考文獻

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