探討高效教學的實施途徑

范春賢 柳更武

摘? ?要：教學是學校的中心工作。如何讓教學工作更有效、高效是所有教師及教育管理者關注的一個重要問題。廣大教育工作者在長期教育實踐與研究的基礎上，可有效借助“學習金字塔”理論，實施高效教學“三環套”。這不僅可以使教育理念更加先進和科學，而且可以進一步提升教學效果，形成教師獨特的教學風格，從而為促進教育的整體發展提供理論支撐。

關鍵詞：教育理論;高效教學;教師發展;高效課堂

一、“學習金字塔”理論的提出與內容闡釋

“學習金字塔”理論是美國緬因州的國家訓練實驗室的研究成果，這一理論用數字形式形象地顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后的學習內容平均留存率是多少（見下圖）。這種現代學習方式的理論，最早是由美國學者、學習專家愛德加·戴爾于1946年首先發現并提出的。

“學習金字塔”理論可分為被動學習與主動學習，具體闡釋如下：

第一，“聽講”。即教師講、學生聽，這是我們最熟悉最常用的教學方式。此種教學方式的學習效率是最低的，兩周以后學生的學習內容平均留存率為5%。

第二，“閱讀”。采用閱讀方式學到的內容，兩周以后學生的學習內容平均留存率為10%。

第三，“視聽”。即用聲音、圖片的方式進行學習，兩周以后學生的學習內容平均留存率為20%。

第四，“演示”。在上課過程中，通過教師進行演示教學的學習方式，兩周以后學生的學習內容平均留存率為30%。

第五，“討論”。通過討論，兩周以后學生的學習內容平均留存率為50%。

第六，“實踐”。通過“做中學”或實際演練，兩周以后學生的學習內容平均留存率為75%。

第七，“教授給他人”。學生用自己所學得的知識教會別人，兩周以后學生的學習內容平均留存率為90%。

通過對比以上七種學習方式可以看出，兩周以后學生的學習內容平均留存率在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習;而兩周以后學生的學習內容平均留存率在50%以上的學習方式，都是團隊學習、主動學習和參與式的學習方式。

二、高效教學“三環套”

第一，獨立思考。在教學過程中，教師組織學生完成一個學習任務，不管會采取什么樣的教學形式，其目的肯定都是要讓學生主動參與學習，學會獨立思考，從而實現真正的學習，并學有所悟。但是我們需要注意的是，學習的本質是一個探索未知的過程，就像盲人摸象一樣。因此，獨立學習的學生，其感悟、理解難免會帶有片面性，或是不夠準確，或是存有困惑。

第二，討論交流。教師組織學生討論交流，在生生之間、師生之間均可進行。通過討論交流，可以使每個學習者的理解更準確、更全面、更深入。

第三，練習運用。在學習者基本做到正確理解知識之后，還需將理論運用于實踐。因為通過知識的運用，學生可以發現自己在理解上的偏差、漏洞，從而進一步深化、糾偏，并形成可檢測的技能。

綜上，我們要有效地完成一個教學任務，需要三個基本環節（見表1）：

三、高效課堂之范式

建國以來，凱洛夫的“五步教學法”（組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業）成為我國中小學校主流的教學模式，但隨著時代的發展，教育理念更加先進和科學，于是我們用高效教學理論對其進行改造，得到高效課堂的基本教學模式（見表2）：

四、高效課堂教學之提升

教師教學要在遵循高效課堂基本模式的基礎上，獲得提升的空間。在此基礎上，首先，教師需要遵循新的教學原則，即在教學過程中，需注重情境性、問題性、活動性、自主性、合作性、探究性、激勵性、快樂性的結合。在此過程中，教師需要將具體的教學方法運用到極致，這不僅可以進一步提高教學效果，而且可以形成教師的教學風格和特色，甚至可以形成一種教學流派。比如：李吉林的情境教育法，劉京海的成功教育法，邱學華的嘗試教學法等。其次，教師教學要體現學科的特點。因為不同的學科具有不同的特點，這是實施因材施教的一個重要方面。比如馬芯蘭教學法、言語交際式教學法、語文民主教育教學法等，都是值得相關學科的教師們深入學習和借鑒的教學方法。