活動單模式下小組合作學習評價的應用研究

陳增國 齊景強

摘? ?要：活動單模式下的小組合作學習評價是符合學生發展，貼合學生學習實際，適用于不同層次學生的評價方式。教師在課堂教學過程中，需要在合作過程、展示狀態、課堂反饋三個環節，采取有效措施，推動小組合作學習的進行。此外，小組合作學習評價需與鏈式評價體制相結合，這樣既能使小組合作學習煥發活力，又能帶動學生內驅力的發展。

關鍵詞：活動單模式;小組合作;學習評價;激勵措施

學習評價的主要目的是為了全面了解學生學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。因此，學校需要建立目標多元、方法多樣的評價體系。該評價體系，既要關注學生學習的結果，也要重視學生學習的過程;既要關注學生學習的水平，也要重視學生在教學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。其中，活動單模式下小組合作學習評價是符合學生發展，切實貼合學生學習實際，適用于不同層次學生的評價方式。

一、活動單模式下小組合作學習評價

學習小組是活動單導學的最基本的組織單位。學生在小組活動中，不僅能學到知識，提高能力，學會相互協作與分享，學會與同學交往，而且可以發展多元化的思維方式，掌握更多解決問題的方法和思路，從而發揮出超越個體的潛能，培養自信心。同時，評價是對小組合作學習中的合作過程、展示狀態、課堂反饋三個環節進行評價，且教師優質的評價，不僅能更加有效地推進小組合作學習，還能讓學習更好地發生。具體而言，對一節課進行評價可進行如下操作：

在教學過程中，教師對一堂課的評價量化都是以記星來體現的，其中十顆星換一個月亮，五個月亮換一個太陽。一節課最多10顆星，每個環節的評價加星很關鍵。

（一）評價合作過程

在合作過程中學生之間、學生與組長之間的配合要有默契。其中，組長組織有序、分工合理，組員各司其職、目的明確，能達到小組合作學習的目的，可加一顆星。

（二）評價展示狀態

小組成員在展示時能說出獨特見解，讓所有小組成員都贊同，可加一顆星;其他小組成員能認真傾聽，可加一顆星。

（三）評價課堂反饋

在反饋環節中，目標任務完成較好的小組可加一顆星，表現優秀的小組可加兩顆星，表現特別優秀的小組可加三顆星，未完成任務的小組不得星。

需要注意的是，在課堂教學實施的過程中，為保證組際間的公平競爭，并能較好地調動得星少的小組的積極性，教師可讓積星少的小組優先回答問題，同時，應把一些簡單的問題留給后進生，讓后進生有參與課堂、為自己小組加星的機會。這種小組合作記星制是對小組或小組成員成績的一項認可，可有效增加學生的集體榮譽感。

二、鏈式評價體制——周評、月評、期末評

周評就是在一周結束時，教師統計公布本周各小組的得分，評出周冠軍、周亞軍并頒發獎狀。獲得周冠軍、周亞軍的小組可獲得“免做單”權利，包括免做作業、免值日的權利。月評就是在一個月結束時，教師匯總公布這個月各小組的得分，評出月冠軍、月亞軍。獲得月冠軍、月亞軍的小組可獲得獎狀，有到校圖書室自由借書并帶回去閱讀的權利等。期末評就是在學期結束時，教師匯總公布這一學期內各小組的得分，并且把每個小組合作學習的情況納入本組學生個體學業成績的評價中。首先，教師設定平時成績占40%，期末考試成績占50%，小組合作學習成績占10%。其次，班主任和任課教師根據本班各小組獲得的星星、月亮、太陽的情況兌換成相應的分數，劃檔設置分值，一檔10分，二檔8分，三檔6分。最后，學校公開表彰各班的優秀小組，頒發學期總冠軍證書和獎品。

需要注意的是，在使用“小組合作評價方法”時，教師要注意以下幾個問題：教師要在課評、周評的基礎上繼續往后累加，以使學生在學習過程中產生持久的動力;在課評中，教師不能一味給學生或小組加星，因為有的小組一節課最多可加到20顆星，這樣一來，學生就會感覺星星來得太容易，就不會引起重視;教師需要把側重點放在個人評價加星上，尤其要注重對后進生的關注與鼓勵;教師評價要公平、公正、公開，要盡可能照顧到各小組;教師評價要將即時性和延遲性相結合（評價的即時性就是對本節課表現出色的學生要及時加星激勵，使學生及時調整學習狀態;評價的延遲性就是為學生提供自我反思、自我建構的空間），以保證教學質量;教師不應只有加星，也要適當對犯錯誤的學生減星。

三、活動單模式下小組合作學習評價的應用實例

首先，選拔培養組長。小組合作學習中組長是關鍵，一個好的組長需要有能力、有愛心、有責任心，因為組長的能力會直接影響合作學習的效果，影響小組的整體水平。同時，組長的選拔采用學生自薦和獨立選舉相結合的方式選出。組長選出以后，教師要利用每周五固定的時間對小組長進行培訓。培訓內容包括如何對學習、管理任務進行合理分工，如何有序組織活動以及如何進行小組匯報評價。此外，由于小組長既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，所以小組長不僅要處理組內一切事務，還要負責小組的紀律等，同時，教師要適當放權，賦予小組長獎和罰的權利。

其次，教師要把活動帶進自己的課堂。每節課開始時，教師先會結合教學目標設置2～3個課堂活動，再由小組長組織班級小組展開學習。課堂活動主要包括活動過程、小組展示、檢測反饋三個環節。在這三個環節中，教師要對小組進行評價加星，要讓活動真的“活”起來，并以加星作為激勵性措施帶動小組獲得前進的動力。

參考文獻：

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