從“捧場叫好”走向“深度卷入”的校本研修

黃喆 吳翔

摘 要：校本研修在促進教師專業成長、提升教師人格魅力等多方面的價值日益彰顯，但大部分農村教師對自身與同伴的業務水平缺乏自信，被動參與研修活動，收獲甚少。學校通過組建項目研修團隊、定制研修內容、開展閉環式實踐來改善校本研修模式，采用隨機展示、全員輪值、作業評價等手段創新研修策略，并攜手兄弟學校創建校際共研機制，從而提升校本研修質量，助力教師成長。

關鍵詞：校本研修;研修模式;創新策略;校際共研

中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》等多個文件，都指出要大力振興教師教育，不斷提升教師專業素質能力，建設一支高素質專業化的中小學教師隊伍。隨著課程改革的不斷深入，校本研修在促進教師專業成長、提升教師人格魅力等多方面的價值日益彰顯。但為了提高校本研修質量，組織者往往事先對每個環節進行周密的人員安排，校本研修活動成了骨干教師和青年教師準備的一場“SHOW”，并非全員參與。大部分教師只能在諸如聽課、聽報告、聽論壇等活動環節參與進來。在按部就班的研修模式下，教師被動參與，研修流于表面。尤其在農村，教師對本校教師的業務水平自信不足，參與熱情更低，研修收獲甚少。

因此，學校可以通過改善校本研修模式、創新深度卷入策略、創建校際共研機制等手段，使教師真正地全程卷入到有深度的校本研修活動中，提升教師參與度，提高研修質量。

一、改善校本研修模式

（一）基于項目組建研修團隊

針對校本研修需分層分類開展研訓活動的要求，結合教師申報的課題，以及學校發展中需要逐個擊破的瓶頸問題，學校師訓處出臺《校本研修項目指南》，供教師選擇與補充。然后，根據教師的報名情況，通過面談交流，組建若干個項目研修團隊，如管理類“基于閉環思維提升學校教學管理水平的實踐研究”團隊、德育類“致敬先鋒：抗疫背景下農村少先隊員榜樣教育的實踐研究”團隊、課程建設類“依托地方文化創建農村小學PBL實踐課程的研究”團隊、校園特色類“墨韻校園建設的實踐與研究”團隊、學科類“運用學習單促進學生學習力發展的實踐與研究”團隊等。

由于研修項目團隊的組建只在教師自主申報的前提下稍作調整，很大程度上尊重教師的研究意愿與興趣，可以更大地發揮教師在研修中的主觀能動性，使校本研修有可能走向深度。

（二）調研需求定制研修內容

組建項目研修團隊以后，學校要進行需求調研，并根據調研情況定制研修內容，包括外聘專家、教學研討、讀書沙龍等。

如對于課題研究的集中問題——如何進行專業的文本撰寫，可以邀請專家親臨學校講座指導、一對一個性化指導，也可以用教師自主報名的方式安排《教育科研課題的專業表達》等優質視頻資源。

對于各項目組的個性需要，可以通過安排分學科的教學研討活動來達成。如組織區域課堂節活動，并在活動中開設多門學科的教學展示與理念闡述活動，同時可以將活動分學科安排在幾所兄弟學校中，尤其可以將部分學科的活動以送教的方式安排到民工子女學校，使區域內同學科教師在切磋展示中取長補短，取得理想的效果。

同時，學校還需采用購買書籍與電子資料的方式，助力教師自主研修，并鼓勵各項目組組織讀書沙龍活動，交流讀書心得，將書中學得與研修實際結合起來，學以致用。

（三）研修實踐強調閉環思維

閉環思維可以大大提高效率，一個擁有閉環思維的人不僅工作高效，個人成長速度也會非常快。因此，我們在校本研修的流程設計中，特別需要閉環思維。

如數學學科“立足單元視角設計深度學習活動”項目中，通過“學習單元整體教學——分組嘗試集體備課——課堂實踐修改完善——展示互評反思提升”的閉環，使教師學以致用，在吸納、內化、輸出、反思的過程中，進一步加深對所研究項目的認識與理解，從而使研修走向深度。

又如語文學科“精選課堂練習實施精準教學的實踐與研究”項目中，通過“學情調研——個性化設計——課堂演繹——反思改進”的閉環，完成對堂課的一次打磨。并在一個閉環之后，由另一位教師執教繼續上述閉環，直至同年級平行班教師都完成上述閉環。這既使研修活動達成全員參與的目標，又在一輪輪閉環研修中，提升教師對這節課的深入理解，對精選課堂練習價值的認同，習得課堂練習精選策略的優化技能。

二、創新深度卷入策略

（一）隨機展示策略

隨機策略可以非常有效地規避“看客”現象，真正做到全員、全程參與研修活動。

如在區域課堂節中各校各學科從活動準備開始，就采用隨機策略。各校教研組除采用自薦方式確定執教教師外，在集體備課中用隨機點名的方式對主備人的教學設計進行點評與補充，這需要每位教師有備而來、有言能發，并在活動過程中或共鳴，或商榷，或質疑，有感而發;而每次試教后用抽簽方式隨機產生點評人員，這促使教師專注地聽課、深入地思考;在最后的課堂節展示中，對本校打磨的一堂課進行理念闡述的環節，仍采用抽簽方式展開，抽中的教師上臺闡述發言，這大大提升了教師對整個打磨活動的全程參與度。就因為真正專注地參與進來了，才能使每一位教師有更大的收獲，才能使最后呈現的課堂更優質。

又如在班主任工作論壇的活動中，我們在以往事先確定人員進行觀點報告的基礎上，增加了聽后感言的環節，隨機抽取部分教師發言，可以談談共鳴之處，可以聊聊相左意見，可以提提寶貴建議，可以說說學習感悟……話不一定多，理不一定深刻，但教師的參與一定更專注，研修一定更有深度。

（二）全員輪值策略

與隨機的刺激相比，參與率達100%的全員輪值策略則要求教師篤定地參與其中，不存在僥幸。

如語數等學科的課例研討活動。由于同年級班級較多，平行班任課教師就可以組成一個備課組，每位教師先后成為課堂教學展示者，都經歷一次課例研討活動閉環，對備課組集體而言，在多次的閉環流程中，不斷提升對本節課的理解，設計更優化，教學更優質。同時，骨干教師的示范課也好，新銳教師的展示課也好，新晉教師的匯報課也好，對每一位成員而言，不僅有展示的機會，也有學習的機會，更有比較與對照，對課堂教學能力必是一次絕佳的鍛煉與反思機會。

（三）作業評價策略

學習如果只有吸納，沒有練習、內化與輸出，效果一定是不理想的，校本研修也是如此，須做到有學必有練，有練必有評。

如在“卷入式校本研修模式的研究”項目中，項目組成員通過學習認同卷入式研修的價值，掌握卷入式研修的策略，然后還要策劃卷入式校本研修活動并付諸實踐，在實踐中總結優勢積累經驗，也發現問題加以完善。最后，再設計問卷請參訓教師對此校本研修模式與實踐活動流程做出評價。依據調研教師們的反響，吸納教師們的建議與意見，使其日臻完善。

三、創建校際共研機制

（一）相同學科共研聯盟

在上級教研部門的引領下，各校相同學科的研修主題也許表述不盡相同，但方向會趨向一致，這時，兄弟學校相同學科組建共研聯盟，在線下、線上開展廣泛的共學共研活動，過程共同參與，成果共同享用，一定程度上可以促進區域內教師研修的均衡化。

（二）相關項目共研互補

兄弟學校有類似項目時，在各校自主研究的同時，可采用共研的方式互相學習，實現優勢互補。如我校“農村小學‘玩轉節氣勞動項目學習的實踐研究”“農村小學利用中國傳統節日開展綜合實踐活動的研究”等項目，與兄弟學校開展的“農事勞動”“廚藝勞動”等項目合作研究，開展互相觀摩、交流匯報、互獻智慧等研修活動，在分分合合中相互學習、共享成果。

在學科教研組的基礎上組建項目團隊，讓有共同志趣的人在一起做研究;在全員培訓的同時推出個性化研訓服務，讓教師學習他們想要學習的內容;在閉環思維下做實做細每一次活動，讓教師真正卷入研修全過程中。運用隨機展示、全員輪值、作業評價等策略，讓教師在適度的緊張與壓力下，更主動地參與培訓與研究，用適量的任務與作業促進教師成長，切實提升校本研修的質量。同時，通過創建校際共研機制，創造性地組織區域性教學研討活動，使兄弟學校的教師從深度研修中受益，促進區域均衡發展。

（浙江省余姚市低塘小學;浙江省余姚市帥康小學）