“自然科學經典導引”課程的網絡教學研究

湯盛文　何真　蔡新華　陳娥

[摘 要] “自然科學經典導引”是武漢大學兩門基礎通識教育課程之一，該課程旨在引導學生進入廣闊的知識領域，培養(yǎng)學生堅韌的品格和學習與社會相處的哲學。在網絡教學平臺上進行知識傳授，已成為現(xiàn)階段高等學校教育實踐的大趨勢。充分利用多平臺網絡信息技術，能一定程度上幫助學生解決在學習時空上的難題，同時也緩解了學校解決教學資源硬件條件不足的困惑。該文針對目前“自然科學經典導引”的網絡教學要求，介紹了一種利用多平臺網絡通識課教學方法。該方法采用了“大班授課、小班研討”的教學模式，為學生在課程學習期間提供了思考批判的機會。根據兩年的跟蹤反饋信息，該方法受到了學生的一致好評，不僅培養(yǎng)了學生深度閱讀的習慣，也培養(yǎng)了高雅情趣，塑造了人格。

[關鍵詞] 自然科學經典導引;通識課;網絡教學;深度閱讀

[作者簡介] 湯盛文（1985—），男，廣東清遠人，工學博士，武漢大學水資源與水電工程科學國家重點實驗室副教授，碩士生導師，主要從事建筑材料相關科研和教學工作。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）06-0005-04? ?[收稿日期] 2020-09-10

一、引言

大多數(shù)高校大一新生初次遠離父母和家鄉(xiāng)，來到陌生的校園，如何與他人、環(huán)境和自己相處？如何認知人的天性、理性和悟性？如何養(yǎng)成人的博雅、美感和自由？這些問題專業(yè)教育并不能回答，因此需要通識教育。“自然科學經典導引”是兩門大一新生必修通識課之一，該課程的開設旨在引領學生步入大學通識教育的大門，對于大學生的博雅弘毅和成人成才發(fā)揮著重要作用。“自然科學經典導引”該課程特色體現(xiàn)在通過對經典研讀，指引大學生適應大學校園生活，走好人生道路。

目前大多數(shù)學校的通識課程采用傳統(tǒng)課堂教學模式，隨著計算機網絡的發(fā)展，部分通識課學習和考試可在計算機上完成，通識課的學習應該朝著個性化和自主式學習方向發(fā)展，網絡環(huán)境下的教學能豐富和彌補課堂教學，是傳統(tǒng)課堂教學的延續(xù)，也是培養(yǎng)學生自主學習的有效方式之一。充分利用多平臺網絡信息技術，能一定程度上幫助學生解決在學習時空上的難題，也緩解了學校解決教學資源硬件條件不足的困惑。筆者結合自身的教學實踐，總結了一些教學過程中的經驗與體會，提出了一套較為合理的自然科學導引課程的網絡教學方法，包括課前預習、大班理論課教學、小班討論課和課程論文等一系列環(huán)節(jié)。該教學方法以期可以為其他科學導引課程的學習帶來幫助，并為核心通識課的教學提供參考。

二、自然科學經典導引課簡介

武漢大學的本科課程體系為“4-2-660”模式，即兩門基礎通識課、四大模塊共60門核心選修課與600門一般選修課。兩門基礎通識課分別是“人文社科經典導引”和“自然科學經典導引”。“自然科學經典導引”于2018年秋季正式開課，使得武漢大學全體本科生真正擁有自己的“共同核心課程”和融通中外古今的“本科教學文化”。“自然科學經典導引”作為所有本科生的必修課，已經寫入《2018武漢大學本科人才培養(yǎng)方案》。本科教學培養(yǎng)計劃部分明確規(guī)定“自然科學經典導引”為2學分。該課程專為大一學生開設，并為后面三年的通識課程學習打下基礎。“自然科學經典導引”的開設是為了讓學生了解自然科學的起源、方法及發(fā)展趨勢，提高閱讀經典名著的能力，開闊學生視野。

三、網絡教學法

相比傳統(tǒng)的課堂教學，網絡教學法有諸多的優(yōu)點：（1）學生具有較大的自主選擇性：學生能利用臺式/平板電腦、智能手機和電視等網絡教學平臺，多時空形式地進行學習。（2）網絡教學摒棄了傳統(tǒng)課堂教學的一些缺點，如學生在有限的通識課課堂時間內，不能充分掌握課堂知識內容;課后不能回顧學習內容等。因此，網絡教學能很大地鞏固了課程知識地學習，激發(fā)了學習積極性。（3）網絡教學使得師生的交互性得到很好的提高。網絡教學平臺能使師生之間有更多的溝通交流。這種全天候的溝通和交流是傳統(tǒng)課堂所不具備的。（4）網絡教學能讓學生根據自身學生情況，進行不同階段的自主學習，一定程度上彌補傳統(tǒng)教學課堂的不足。網絡教學法充分利用了目前主流的珞珈在線、超星學習通、微助教、騰訊會議或釘釘?shù)冗M行“自然科學經典導引”課程的教學。這些平臺為通識課的教學提供有力的支持。

四、教學方法實施

（一）教學計劃與資源建設

“自然科學經典導引”課程教材精選古今中外多部經典著作編寫而成。每周（2學時）導讀一部經典，16周（32學時）共導讀10部經典：《理想國》《西方科學的起源》《新物理學的誕生》《自然哲學之數(shù)學原理》《物種起源》《DNA：生命的秘密》《科學與方法》《記憶研究：心靈新科學的出現(xiàn)》《數(shù)學世界》和《幾何原本》。每一經典名著節(jié)選提供了中英文對照，增強學生對作者在原著中所表達內涵的理解。導讀部分除概要性介紹該經典的文化及學術背景之外，重點導讀其中最為精彩最有影響的章節(jié);研討部分主要辯論由該經典所引發(fā)的相關理論及實踐問題。

（二）教學計劃的執(zhí)行

“自然科學經典導引”網絡教學采用的“大班授課、小班研討”的教學模式形成了良性的“師生交互主體”，通過大班教學的方式講授基本的教學內容，讓學生對課程基本內容初步了解后，組織學生對已授內容進行分組討論，引導學生對課程相關問題進行深度思考。該教學模式一定程度上成功激發(fā)了學生的積極性和創(chuàng)造性，提高了學生的語言表達能力和團隊合作能力。“自然科學經典導引”課程的實施包括：課前準備、在線大班和小班課堂組織、成績考核。

1.課前準備。（1）珞珈在線或者超星學習通的慕課視頻提前對學生全部開放，每一講的慕課視頻關閉時間設置為相應內容的在線開課時間，要求學生在開課之前必須看完相關慕課視頻內容。大班授課之前，學生須按教師要求預習本單元經典，預習要求須精確到多少頁，并完成相應教材內容的自主學習。（2）通知學生提前看視頻的同時，大課教師提出2—3道思考題，引導學生對慕課視頻內容進行思考。（3）學生應在大課前一天，針對視頻和相應教材內容，提出切合本講內容的問題，問題需要有完整問題背景，并經過自己思考后提出。大班教師可以將收集到的有難度的問題發(fā)到大課教師討論群中共同探討，優(yōu)化答案。（4）大課教師準備思考題及學生問題的解答文字稿。

2.在線大班課堂組織。在線大班課堂用超星學習通進行課前簽到。教師以騰訊會議或釘釘直播作為網絡教學平臺進行大班導讀，并為學生提供小班研討的思考題及相關資料。大班老師通過課堂提問、書面問卷和線上交流來考核學生預閱進展及成效。針對課前布置的思考題和學生提出的代表性問題進行文字版討論互動及答疑。為節(jié)省上課輸入時間，大班老師可將事先準備的解答文字稿逐一粘貼。若學生臨時提出問題就繼續(xù)文字解答，無問題上傳下一道解答文字。各大班老師可以使用多種工具進行此版塊授課組織，但推薦使用珞珈在線討論功能，每個討論主題發(fā)布一次，師生用討論題后面的回復功能開展討論。課程答疑互動時間有限，大班老師應盡量引導學生討論與慕課視頻內容有關的具體問題;開放性較強的問題可留做小班討論課的題目。大班老師應對學生發(fā)言中的正確點及時肯定，對不足之處予以糾正。課后，根據學生在討論區(qū)的發(fā)言頻次和質量，由大班老師會同小班老師在珞珈在線對學生的表現(xiàn)進行評分。因為網絡教學受制于教學平臺的使用規(guī)則，老師們可以根據實際情況，靈活切換采用上述平臺進行教學。教師在教學過程中可以優(yōu)質的教學資源（如文檔、專欄文章、網站鏈接等）共享到網絡教學平臺中，對慕課教學內容進行一定的補充和拓展。

每次大課網絡教學，微助教在平臺上將發(fā)布10道小測試題。由大班老師根據慕課視頻內容出題，經過老師們共同討論和修改之后形成題庫模板。各大課教師在其基礎上進行適當?shù)男薷闹蟛捎谩Ｐy試題庫每年根據學生反饋信息進行更新和替換。小測試在課程最后15分鐘進行，測試結束后允許學生查看分數(shù)。小測試題完全圍繞慕課視頻設計，學生可以隨時在珞珈在線上回顧視頻。

3.在線小班課堂組織。小班研討之前，小班老師對班上同學進行分組，各組組員按照指定的討論題，討論題主要為由該經典所引發(fā)的相關理論及實踐問題。小組成員先分別查閱資料，然后各自形成小組發(fā)言稿（文字稿），提交給本組PPT主講人制作演講PPT。每個小組自行商定本次PPT的主講人（主講人由小組成員輪流擔當）。每位組員不僅要把自己演講的部分發(fā)給主講人匯總，也要積極就小組集體的問題提供內容，由主講人進行整理匯總。該PPT分別由主講人和小組成員進行闡述。小組也要安排1—2位提問人，用于小組之間交互提問。由武漢大學在讀碩士、博士研究生和新入職的青年教師擔任課程助教，負責主持每一個小班的研討課程。

小班討論課的考核采用小組連帶計分方式，小組基礎分的起評分為85分，小班老師根據討論內容質量和演講質量，進行上下5分以內的調整，作為“小組基本分”。每位同學的實際得分，則在“小組基本分”的基礎上，由討論課老師根據各人的演講內容、答問情況等再進行微調。

4.成績考核。學生的最后綜合成績由各小項加權計算得到，參考權重分別為：大班理論課上課表現(xiàn)（慕課視頻觀看情況+答疑互動情況）占20%，8次大班理論課課后小測驗（去掉兩個最低分）30%，小班討論課總體表現(xiàn)30%和結課大論文20%。

（三）教學計劃的實施效果

通過跨學科經典閱讀模式，以成“人”為核心理念，“自然科學經典導引”的網絡教學不僅以靈活的方式提供深邃厚重的理論闡釋，而且能提供豐富多彩的多時空課堂實踐。該教學法通過多年來師生反饋的教學信息，初步達成了以下幾個實施效果：（1）利用多個網絡教學平臺，培養(yǎng)學生形成自主閱讀的習慣，增強思考能力。“自然科學經典導引”課程精選多部經典名著編制教材，在深度閱讀這些經典著作與課程學習過程中，學生將會不知不覺形成適合自己的閱讀方法，并結合慕課視頻學習等，增加學習體驗。（2）交叉學科和自主學習思維的鍛煉。“自然科學經典導引”涉及多學科領域，使學生了解、接受或者批判與自己本學科專業(yè)不同的論點與見解。網絡教學充分利用豐富的網絡資源，讓不同專業(yè)的學生了解自然科學的發(fā)展歷程，培養(yǎng)對自然科學的興趣，了解科學研究的特征和發(fā)展規(guī)律。（3）“大班授課，小班研討”網絡教學模式克服了時空的限制，有效鍛煉學生各項基本能力。該模式提高了教學過程中學生的參與度和積極性，從而提高教學效果。通過網絡教學方式，通過大班授課幫助學生極為便捷地了解經典名著相關背景，掌握相關基本知識與方法;通過小班的網絡研討，更有效地促進同學間的交流，培養(yǎng)學生用批判的眼光分析與評價不同的論點。（4）掌握了嶄新的網絡社交方式，陶冶情操，塑造人格。借助嶄新的網絡教學平臺，透過經典作品的研讀，使學生浸潤在人類文明永恒的價值傳統(tǒng)之中，潛移默化地塑造學生的言行舉止，培養(yǎng)學生高雅的情趣。

在網絡教學實施過程中，有不少地方需要進一步改進：（1）網絡教學很依賴于當?shù)氐木W絡運營商，對于一些在網絡不通暢的偏遠地區(qū)的學生而言，網絡教學難以實行。（2）“自然科學經典導引”課程知識點之間跨度較大，缺乏連貫性，一般的授課老師較難駕馭課程所有的知識點。（3）課程的網絡教學使得師生之間缺乏了面對面的親切感，一定程度上削弱了小班討論課激烈性。（4）多網路教學平臺的使用考驗學生軟件操作能力，增加了教學的難度。

五、結語

對于剛剛步入大學的本科生而言，“自然科學經典導引”的網絡教學法有利于學生們更好地適應以后日益國際化的教學和科學研究。本教學法源于兩個學年教學工作的持續(xù)推進與逐步優(yōu)化，它著眼于對學生們科學認知能力的提高，確保其有大量的機會去思考和領悟，并積極地引導學生們養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)其高漲學習熱情。本教學法通過多種考核方式去評價學生的所學所長。通過調查反饋與持續(xù)跟進表明，“自然科學經典導引”課程網絡教學法盡管有需要改善的地方，仍可為核心通識課程的教學提供新視角。

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[6]馮惠敏，郭路瑤.通識教育改革的動向與爭議——基于“武大通識3.0”的個案分析[J].教育探索，2019（319）：70-75.

Abstract： A Guided Reading of Natural Science Classics， one of the two basic general education courses of Wuhan University， is aimed to lead students to the broad areas of knowledge， develop their strength of character and study the philosophy of living with society. Online education trends to be common in the field of higher education at present， as it takes advantages of multi-platform information technology to the fullest and settles such problems as time and space that students are facing in some degree， and in the meantime， it also helps the school to ease the pressure of insufficient hardware teaching resources. The study， concerning the requirements of this course carried out online，introduces a teaching method for general education course implemented through multi-platforms. The method is structured in "Teaching in big class， Discussion in small class"， providing the opportunity for students to think and criticize during learning the course. According to following the tracks of a-three-year feedbacks， the method is well received by students， which cultivates their habit of deep reading and strengthens their sentiment as well as character.

Key words： A guided reading of natural science classics; General education courses; Online education; Deep reading