大一新生研討課教學(xué)實踐探討

許王莉　石佳鑫

[摘 要] 作為大學(xué)本科新生入學(xué)教育的第一課，新生研討課不僅承擔(dān)著新生適應(yīng)性教育的任務(wù)，也是協(xié)助后續(xù)教育教學(xué)與人才培養(yǎng)工作順利開展的重要方式。面對跨學(xué)科大類招生專業(yè)改革的不斷深化，新生研討課應(yīng)該在新生教育上體現(xiàn)出其自身的優(yōu)勢，并重視課堂實踐的落實與完善。文章從參與大類招生改革的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)新生研討課教學(xué)實踐入手，探究如何優(yōu)化教學(xué)方法，提高新生研討課教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 新生研討課;統(tǒng)計學(xué);教學(xué)實踐

[作者簡介] 許王莉（1978—），女，山西晉城人，博士，中國人民大學(xué)統(tǒng)計學(xué)院教授，主要從事大數(shù)據(jù)分析研究;石佳鑫（1998—），女，廣西柳州人，中國人民大學(xué)統(tǒng)計學(xué)院2020年統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向為應(yīng)用統(tǒng)計分析。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）06-0093-04? ? [收稿日期] 2020-09-13

一、新生研討課的背景和意義

隨著科技創(chuàng)新發(fā)展日趨加速，知識更新?lián)Q代的速度可能超過高校人才培養(yǎng)方案的更新速度，科技發(fā)展需求的體量也逐漸超過學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索能力提出了更高的要求。在這樣的大背景下，教育部提出，“大學(xué)的人才培養(yǎng)更需要從注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力、素質(zhì)并重的系統(tǒng)培養(yǎng)[1]。”作為大學(xué)課堂的引路石，新生研討課承擔(dān)了“推動從高中教育向大學(xué)教育轉(zhuǎn)變、展示本學(xué)科發(fā)展前景、激發(fā)新生學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)學(xué)生探索未知”的重要任務(wù)，也是本科人才培養(yǎng)改革中的重要舉措[2]。新生研討課一般采用小組討論、專題學(xué)習(xí)的模式完成課堂教學(xué)。在授課形式上有別于其他類別的課程，且它處于由高中教育步入大學(xué)教育的關(guān)鍵階段，承擔(dān)著適應(yīng)性教育的任務(wù)。新生研討課的性質(zhì)體現(xiàn)了“研討式”教育與新生教育兩種模式的發(fā)展改良歷史，也賦予了新生研討課雙重的任務(wù)使命。

現(xiàn)代新生適應(yīng)性教育始于19世紀(jì)后期盛行“自由選修制”的美國[3]，為了解決新生選課凌亂盲目，對大學(xué)學(xué)習(xí)充滿迷茫的問題，美國大學(xué)紛紛開設(shè)了新生教育課程，指導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)教育模式，完成從中學(xué)到大學(xué)的過渡。之后又誕生了用于豐富新生學(xué)術(shù)經(jīng)歷，提高新生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)術(shù)型新生研討課程[4]?，F(xiàn)代美國大學(xué)的新生研討課程主要分為“適應(yīng)性轉(zhuǎn)換”與“學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換”兩種，它們強有力地提高了美國大學(xué)的教育質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，也推動了高校教育的改革發(fā)展。

21世紀(jì)初，隨著我國推進學(xué)校教育改革的要求，以及構(gòu)建研究型大學(xué)人才培養(yǎng)體系理念的提出，國內(nèi)一批重點大學(xué)也針對本科新生開設(shè)了新生研討課，進行探索性研究教學(xué)模式上的嘗試。其中清華大學(xué)[5]、浙江大學(xué)[6]與上海交通大學(xué)[7]等高校首先展開了不分專業(yè)、小班制教學(xué)的新生研討課建設(shè)。南京大學(xué)[8]首先依托院系開展了新生研討課，并強調(diào)了新生研討課除了引導(dǎo)新生開展學(xué)術(shù)實踐活動外，在協(xié)助新生完成高中到大學(xué)學(xué)習(xí)與心理上的轉(zhuǎn)變、適應(yīng)過程的重要作用。此后，新生研討課在國內(nèi)大學(xué)中廣泛鋪開，吉林大學(xué)、上海大學(xué)等在內(nèi)的多所研究型大學(xué)都開設(shè)了類似的新生教育課程。作為學(xué)校啟動人才培養(yǎng)體系改革路線圖后落地實施的第一個人才培養(yǎng)改革項目，中國人民大學(xué)[9]自2012學(xué)年秋季學(xué)期起，依托各個學(xué)院，面向全體本科新生實施本科新生導(dǎo)師制、開設(shè)新生研討課?！吨袊嗣翊髮W(xué)本科新生研討課課程規(guī)范（修訂）》[ 10 ]中明確指出，新生研討課的目標(biāo)在于“指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，幫助學(xué)生塑造專業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換”。經(jīng)過八年的實踐探索，人大各個學(xué)院的新生研討課內(nèi)容與形式百花齊放，有力地推動了人才培養(yǎng)體系的改革，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、推動新生融入校園集體的重要方式。

在新生研討課的發(fā)展改良過程中，圍繞其課程內(nèi)容、教育方法與教學(xué)目的進行過大大小小的討論。面對剛離開應(yīng)試教育環(huán)境、沒有大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與專業(yè)背景的本科新生，如何有效地令學(xué)生融入專業(yè)背景并展開專題討論、學(xué)有所得？如何結(jié)合專業(yè)招生環(huán)境更好地幫助新生完成本科學(xué)習(xí)的方向選擇？如何激發(fā)學(xué)生參與討論、自主學(xué)習(xí)的熱情？筆者承擔(dān)了幾屆中國人民大學(xué)統(tǒng)計學(xué)院新生研討課的教學(xué)，在擔(dān)任新生導(dǎo)師的過程中也思考過有關(guān)“如何組織課堂教學(xué)？如何實施課堂教學(xué)？”的問題，下面以中國人民大學(xué)統(tǒng)計學(xué)院近幾年本科新生開展新生研討課為例，對高校大類招生改革環(huán)境下的新生研討課教學(xué)實踐略談一二。

二、新生研討課的教學(xué)實踐

2019年，在吸取人文科學(xué)實驗班五年探索建設(shè)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，中國人民大學(xué)繼續(xù)深化大類招生培養(yǎng)改革，推行以學(xué)部為基礎(chǔ)的12個大類招生培養(yǎng)，其中設(shè)置了理科試驗班、人文科學(xué)試驗班、社會科學(xué)試驗班（管理學(xué)科類）和經(jīng)濟學(xué)類4個跨學(xué)院大類招生專業(yè)，覆蓋了17個學(xué)院，43個專業(yè)。2020年，中國人民大學(xué)繼續(xù)深入推進跨學(xué)科大類招生培養(yǎng)改革，設(shè)立了明德書院、明理書院，分別承擔(dān)人文科學(xué)試驗班第一年與理科試驗班第一年的培養(yǎng)管理工作[ 11 ]。

在不斷深化跨學(xué)院大類招生專業(yè)改革的背景下，新生需要面對的是更為復(fù)雜的課程設(shè)置與安排，隨之而來的是在短時間內(nèi)了解不同方向課程設(shè)置的需求。作為新生入學(xué)第一課的新生研討課，需要在專業(yè)課程規(guī)劃、專業(yè)課程內(nèi)容之間的銜接關(guān)系、本科未來出路方向上的指導(dǎo)、講解工作上下更多功夫，體現(xiàn)該課程在新生適應(yīng)性教育上的優(yōu)勢與新生學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換的屬性。

（一）新生研討課課堂設(shè)置

為了使新生能夠充分了解大類下各個專業(yè)的詳情，并確保每位新生都能夠充分地參與課堂互動、融入新集體，新生研討課的班級人數(shù)控制在20人左右，并設(shè)置了兩位來自不同專業(yè)的教授學(xué)者同時充當(dāng)導(dǎo)師，開展新生研討課的授課環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們體驗不同的專業(yè)氛圍。

根據(jù)中國人民大學(xué)新生研討課的教學(xué)規(guī)范[ 10 ]，新生研討課要重視培養(yǎng)新生人生觀與價值觀，引導(dǎo)新生參與集體生活，并結(jié)合本專業(yè)特色開展有別于傳統(tǒng)授課形式的教育活動，將校史校情教育、理想信念教育內(nèi)容融入授課環(huán)節(jié)中。除此以外，針對大類招生專業(yè)改革的背景下產(chǎn)生的新需求，新生研討課也需要在專業(yè)課程規(guī)劃、本科未來出路方向上進行更多詳細的說明。綜合以上要求，在課堂模塊設(shè)計中將新生研討課分為理想信念培養(yǎng)、大學(xué)集體融入、大學(xué)專業(yè)導(dǎo)航、大學(xué)生活前瞻四部分展開教學(xué)研討活動，每個部分可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的豐富程度、學(xué)生的接受程度與學(xué)期內(nèi)各項活動時間靈活安排學(xué)時與教學(xué)順序。

教學(xué)方式上，可以采取專題討論、讀書研討會、小組展示等多種傳統(tǒng)組織形式，也可以走出課堂，通過企業(yè)參觀、博物館講解等形式提高新生研討課的趣味性，增進新生對本專業(yè)知識的了解。除此以外，新生研討課也可拿出專門的課時組織豐富多彩的課外活動，比如外出郊游、聚餐交流和集體運動等方式，在有別于傳統(tǒng)課堂的輕松氛圍中促進活動參與者間的了解與交流，拉近師生距離。

在課堂參與者的選取上，新生研討課可邀請專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的著名學(xué)者進行座談或研討，使新生盡早地體驗學(xué)術(shù)氛圍、挖掘新生的學(xué)術(shù)興趣與潛力;也可邀請其他年級的學(xué)生參與展示、座談等多個教學(xué)環(huán)節(jié)，促進不同年級學(xué)生間的經(jīng)驗交流，幫助新生更好地融入課堂與學(xué)院的集體中。

針對大學(xué)專業(yè)導(dǎo)航、大學(xué)生活前瞻兩個用于完成專業(yè)課程規(guī)劃、本科未來出路方向指導(dǎo)、講解工作的模塊，在教學(xué)實踐中可通過說明會與研討座談的方式，對大類下不同的畢業(yè)出路類型以及幾種典型的大學(xué)生活規(guī)劃經(jīng)驗進行展示，為新生展現(xiàn)更為完整清晰的大學(xué)生活，幫助新生更快確定適合自己的升學(xué)發(fā)展方式，明確自身應(yīng)該為之付出的努力以及努力的方向，減少新生在升學(xué)發(fā)展上的迷茫，在九月的新生季便使新生更快地調(diào)整自身狀態(tài)，投入到大學(xué)的正常學(xué)習(xí)生活中。說明會可分別從學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換與適應(yīng)性轉(zhuǎn)換角度切入，展現(xiàn)大學(xué)內(nèi)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)進階路線以及大學(xué)生活的不同角度。

（二）學(xué)術(shù)適應(yīng)性專題板塊：大學(xué)專業(yè)導(dǎo)航

在大類招生培養(yǎng)的環(huán)境下，通過在新生研討課中設(shè)計開展大學(xué)專業(yè)導(dǎo)航模塊，針對大類下各專業(yè)的課程內(nèi)容、課程安排設(shè)計與規(guī)劃進行細致講解，以時間軸、邏輯圖等形式從不同角度切入，從而有效地幫助新生獲取更全面的課程信息，并協(xié)助新生對未來大學(xué)四年內(nèi)的課程學(xué)習(xí)安排有一個初步的藍圖設(shè)想。

中國人民大學(xué)的本科生培養(yǎng)方案中將修習(xí)學(xué)分按照不同的教學(xué)模塊分為了通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)選修、創(chuàng)新發(fā)展與實踐以及素質(zhì)拓展與發(fā)展指導(dǎo)六大部分。為了避免學(xué)生低估了相關(guān)課程的重要性，錯失了提高個人綜合素質(zhì)、提升英語水平、錘煉思想意識的黃金時期，在新生入學(xué)伊始便對通識教育等模塊的課程內(nèi)容進行深入淺出的講解，并配以詳細而富有趣味的經(jīng)典課程介紹，從而糾正新生的錯誤觀念、引導(dǎo)新生形成正確的擇課觀。

對于大類下的不同專業(yè)課程設(shè)置，在展示各個課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與建議修習(xí)時間以外，從專業(yè)課程關(guān)系入手，厘清專業(yè)課程在內(nèi)容上的承接、過渡關(guān)系，讓新生在入學(xué)時便對專業(yè)課程有一個完整且清晰的認知，并充分了解到專業(yè)課程的重要性，提高新生在學(xué)習(xí)上的積極性。

在統(tǒng)計學(xué)院2019級的統(tǒng)計學(xué)類各專業(yè)本科課程設(shè)置專題新生研討課上，首先為新生展示了部類核心課與不同專業(yè)下的專業(yè)核心課，接下來以統(tǒng)計學(xué)的重要基礎(chǔ)課程：概率論與數(shù)理統(tǒng)計為例，在講解了兩節(jié)學(xué)科基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容之后，通過邏輯圖的形式呈現(xiàn)它們在知識點上與其他專業(yè)必修課程的承接關(guān)系，以及它們在各種領(lǐng)域內(nèi)的實際應(yīng)用場景。除此以外，分別針對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的計算機類課程與經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟學(xué)類課程進行了課程關(guān)系的介紹。通過對專業(yè)課程的細致梳理與講解問答，將大學(xué)本科學(xué)習(xí)期間學(xué)生積累的經(jīng)驗以通俗易懂的方式傳授給新生，提前為新生打“預(yù)防針”，激勵新生努力治學(xué)，并更科學(xué)、有效地進入感興趣專業(yè)分支的學(xué)習(xí)中。

（三）生活適應(yīng)性專題板塊：大學(xué)生活前瞻

大類招生下帶來的不僅僅是專業(yè)選擇與課程難度的提升，同時也伴隨著學(xué)生活動種類數(shù)目的增長;方入大學(xué)的新生面對種類繁多的學(xué)生社團、課外實踐以及各類學(xué)術(shù)競賽等活動時難免感到無從下手，也難以正確地在學(xué)習(xí)生活與學(xué)生活動之間進行時間安排與平衡。以新生、老生座談討論的形式，不僅能夠有效地分享往屆經(jīng)驗，優(yōu)化新生的各項時間管理，而且也能夠降低新生轉(zhuǎn)變身份、融入大學(xué)生活的難度，提高學(xué)生的活動積極性與學(xué)習(xí)效率。

在實踐中，以專題展示與座談討論的形式進行了大學(xué)四年內(nèi)各類學(xué)生活動的講解。內(nèi)容包括專業(yè)培養(yǎng)方案中的創(chuàng)新發(fā)展與實踐模塊項目、各級學(xué)生組織工作以及各類文體活動、學(xué)生競賽的參與流程與時間安排，并對學(xué)生們在各項活動上所需要投入的時間精力以及同時期的各項課業(yè)安排難度進行詳細說明，從而使本專業(yè)的新生在決定投入精力之前，能夠首先對各個活動的內(nèi)容與屬性有一個更加直觀清晰的認識，并在進行選擇時考慮到自身的時間安排能力與課業(yè)壓力，避免由于盲目參與活動與項目而忽略課業(yè)學(xué)習(xí)，或是由于集體活動參與度太低，而無法融入院校團體中。

在統(tǒng)計學(xué)院2019級的學(xué)生課外活動專題新生研討課上，首先分門別類講解了學(xué)術(shù)競賽、實踐調(diào)研、志愿服務(wù)和各級文體活動，內(nèi)容包括各項競賽、活動的舉辦時間、報名流程與簡要的參賽注意事項，使新生對大學(xué)期間能夠接觸到的校內(nèi)外各類競賽、志愿與活動資源有一個粗略的了解。接下來通過時間軸的方式分別展示了保研類學(xué)生、出國留學(xué)類學(xué)生以及考研升學(xué)類學(xué)生在本科四年內(nèi)的學(xué)習(xí)生活規(guī)劃情況，將上述提及的活動填入不同的時間板塊內(nèi)，并結(jié)合同時期專業(yè)授課情況進行說明與模擬，讓新生以最直接的方式體驗到大學(xué)學(xué)習(xí)生活的豐富多樣與緊張活潑。

三、結(jié)束語

新生研討課作為大學(xué)本科新生入學(xué)后接受的第一批課程，是協(xié)助開展新生適應(yīng)性轉(zhuǎn)換與學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換的重要陣地，完善新生研討課授課內(nèi)容，提高授課質(zhì)量，能夠幫助新生快速適應(yīng)大學(xué)生活，融入新的集體，也能夠培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)新生的學(xué)術(shù)探索熱情。

中國人民大學(xué)校長劉偉表示，大類招生培養(yǎng)改革的深化建設(shè)工作是當(dāng)前“雙一流”建設(shè)的重要舉措，也是不斷深化本科人才培養(yǎng)改革、推進世界一流本科教育建設(shè)的關(guān)鍵步驟[ 11 ]。在不斷推進的改革中，對新生研討課的教育形式與教育實踐進行探討，從而有效地通過該課程幫助新生適應(yīng)各屆政策，順利開展大學(xué)本科的學(xué)習(xí)生活，是一件具有重要意義的事情。

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Abstract： As the first course of college entrance education， Freshman Seminar not only undertakes the task of freshmen's adaptive education， but also is an important way to assist the follow-up teaching and talent training. Facing the deepening reform of interdisciplinary enrollment according to disciplines， Freshman Seminar should embody its own advantages in freshmen adaptive education， and pay attention to the implementation and improvement of teaching practice. This paper starts with the teaching practice of the Freshman Seminar of statistics major， which is involved in the reform of enrollment according to disciplines， and explores how to optimize the teaching method and improve the teaching quality of Freshman Seminar.

Key words： Freshman Seminar; statistics; teaching practice