基于核心素養培養的信息技術教學設計

馬龍

摘要：本文以Photoshop圖層教學為例，對教學過程中的核心素養進行了深度挖掘，為在教學設計中落實信息技術核心素養培養提供了新的視角。

關鍵詞：圖層;教學設計;核心素養

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）06-0027-02

隨著新課標核心素養的提出，信息技術教學培養方向已經從學科素養走向核心素養。那如何在平時的教學過程中落實核心素養培養呢？本文以寧波市初中信息技術教材八年級上Photoshop圖層教學為例進行了探究。

● 挖掘教學內容確定教學目標

教學設計是一項系統工程，而教學目標的制訂則是教學設計的關鍵。在平時的集體備課交流中經常有教師提出新課標下是否還需要寫三維目標，筆者認為三維目標的體系和學科核心素養的培養目標并不矛盾。在教學過程中，教師不僅要關注學生通過怎樣的過程與方法學到了哪些知識與技能，更要培養學生思考和解決問題的能力，理解這些知識和技能能夠解決現實生活中的哪些問題，進而逐漸培養學科的核心素養。新課標中的信息技術學科核心素養包含了信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心內容。筆者結合《圖層的初步應用》一課的內容，充分挖掘教材中可以促進核心素養培養的知識點，以此確定了如下的教學目標：

①能夠有意識地利用Photoshop軟件和相關素材制作合成圖片，并且能對圖片的合成效果做出合理的鑒別與評價。（信息意識）

②能夠理解圖像處理軟件中圖層的重要作用，并利用圖層的特點來解決實際問題。（計算思維）

③能夠根據需要選擇合適的數字學習資源進行自主學習，合理利用網絡資源創造性地制作合成圖片。（數字化學習與創新）

④能夠遵守網絡秩序，合理篩選使用網絡資源，樹立正確的網絡文化價值觀。（信息社會責任）

● 創設合理情境培養核心素養

1.把握教材體系滲透信息意識

信息意識是個體對信息的敏感度和信息價值的判斷力。不同階段的學生對圖像合成也有不同的理解。例如，在小學階段的圖像處理以畫圖為主，沒有涉及圖層，而到了初中后，學生有了一定的邏輯思維能力，通過學習能夠理解抽象的圖層對最終圖像合成帶來的效果，這才引入相對抽象的圖層概念。因此，在教學設計時要從宏觀上把握圖像處理的整個體系，從細節上聯系課標，這樣才可以面對技術點眾多、版本頻繁更新的PS軟件，確定學生應該掌握的知識點，以及掌握到何種程度。筆者在課堂上采用的任務來源于實際生活，并進行了適當簡化與調整：

為了創設校園文化環境，學校在各功能教室外的走廊上都進行了美化布置，墻壁上擺放了一些畫框，現在需要同學們給這些畫框加上圖片，預覽一下設計后的效果。

學生在看到這個任務時，一般都能直觀地說出需要進行圖像合成，但采用什么軟件合適、怎么合成卻不知道。教師在表揚學生合成思路的同時，也需要引導學生思考畫圖為什么不適合，從而引出Photoshop中圖層的概念，讓學生意識到是否支持圖層是平面圖像處理軟件功能發展的一個分水嶺，而圖層也正是圖像處理軟件中一個非常重要的基礎概念。

2.理解開發意圖培養計算思維

計算思維是學生在問題解決的過程中運用計算機領域的思想方法的思維活動，顯然，在這個課堂任務中，利用軟件合成解決預覽效果問題就是計算思維的主要體現。解決圖像合成需要兩步：①選擇想要的圖片素材疊放到背景層上;②適當調整圖片以適合相框的大小。對于多個相框可以重復上述兩個步驟。

可以實現這樣效果的平面圖片處理軟件有很多，只要是支持圖層特性的就可以輕松地實現，Photoshop只是其中之一，也是最早支持圖層特性的圖像處理軟件。軟件設計者引入圖層這一抽象的概念不正是計算思維的重要體現嗎？再拓展開去，其實在Word、PPT這類軟件中對于圖形圖片的疊放順序處理不是一樣具有層的特性嗎？把一個復雜的平面圖像分解為一個個二維的層，不僅帶來任務難度的分解，而且增加了很多合成效果的特性。這些知識點都需要教師通過教學中的各個環節潛移默化地去滲透。例如，在這個任務中不同的相框帶給學生的是不同難度的挑戰，甚至還可以加上相框的倒影讓預覽效果更加逼真。任務的難度是遞進的，學生的思考也是逐漸深入的。在操作的過程中還有可能發生圖片跑到相框外面的情況，這些都是學生理解圖層作用的重要切入點。

計算思維的滲透既可以體現在任務設計中，也可以和教學導入相結合。例如，筆者將一個常見的貼五官小游戲放到導入環節，通過貼五官的操作過程很好地調動了課堂氣氛，也順利地引出了課堂教學任務——制作一個卡通形象。但更重要的是，在潛移默化中讓學生理解了層對圖像合成的重要性（不同的五官在不同的層）。

3.提供學習支架養成數字學習

數字化學習不僅體現在學習環境上，而且體現在對教材的理解與教學任務的設計上。筆者認為，不管使用的是哪個版本的信息技術教材，都應該盡量在教材的基礎上，適當超越，關注前沿內容的更新，緊跟科技潮流。因此，在教學任務的設計中可以有意識地提供新版本的解決思路，這樣在完成既定教學目標的同時，也可以跳出軟件版本，通過技術的更新與比較，了解軟件的發展與創新之處，這也是從另一個側面對學生創新能力的培養。

4.基于信息鑒別樹立社會責任

學科核心素養的落實是一個自然而然的過程，正確的信息社會價值觀和責任感也是如此。在教學設計的最后可以安排展示和評價環節。通過作品互評，增強學生信息社會的道德與倫理準則意識，使其自覺遵守信息法律法規，通過討論、交流構建發自內心的行為自律與責任意識。

● 結語

在初中信息技術有限的教學時間內要想讓學生了解和掌握所有的功能是不切實際的，作為一名信息技術教師，必須了解科技發展前沿，重視教學模式和內容的更新，這樣才能更好地運用最新的理念來進行教學設計。

參考文獻：

[1]黃金奎.將核心素養的培育隱藏在教學細節中[J].教育，2018（04）：26.

[2]魏雄鷹.信息技術素養培育要落到教學設計中[N].中國教育報，2018-10-10（9）.